初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告(存儲版)

　　

【正文】 自主學習、合作學習、探究學習的能力培養更無從談起，而基礎教育課程改革要求我們課堂教學的目的不僅僅是教學生知識，更為重要的是教會學生學習的方法，提升他們自主學習的欲望和能力，塑造學習者健全的人格，這才是評價學校教育教學質量的標準。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。要為每個學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的知識能力在原有的基礎上得到發展。主要是從以下幾個方面實施的。就會產生求知欲。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。研究成效:我于2005年開始承擔該課題的研究，四年來，在各級領導、專家的親切關懷和精心指導下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結論是：合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康的成長。在日常生活中，經常向家長提出這樣那樣的數學問題，非常喜歡老師布置的家庭作業，而且在生活中經常運用數學知識去解決一些問題，絲毫不感到學習的疲累與厭倦。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。二、課題研究的意義素質教育基本的指導思想是以學生發展為本,培養學生的創新精神和實踐能力。③ 探究性學習的指導策略。主體中心原則學習的主體是學生，主體中心即以學生為中心，以學生為中心就是以學生的發展為中心，也就是要充分培養，發展學生的自主性、獨立性、能動性、創造性。實施階段：2004209，這一階段的主要工作是：（1）調查摸底、運行操作、展開研究。（三）、更新了教師的教育觀念，教師教學水平、科研能力得到了提升，教學效果明顯提高。學生在探究過程中，如何更好地組織中下層面學生探究學習等，有待我們進一步去研究探索。八、研究成果（一）、激發了學生積極主動地“動腦”，“動手”探究學習的興趣，讓學生親身體驗到分析問題、解決問題的過程與方法，培養了學生的實踐能力，合作交流能力和創新精神，使學生初步掌握了探究的一般方法，學會如何學習。(2)查找相關資料，為課題研究提供理論依據。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。第二階段，以探究性學習的行動實踐研究為重點，主要是：① 探究性學習的教學設計。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。學生學會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性地解決學習問題，學習主動性、積極性開始被調動起來了，教師常被學生的潛力與能力所感動。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。古人云：“學起于思，思源于疑。培養學生的自主創新能力。要引導學生人人參與、平等相處，師生互教互學，達到共同發展、提高的目的。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力、教師還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領導下進行了培訓，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統教學模式的影響，在小學數學教學中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。下面把我的研究進行簡要的匯報。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/ 20握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。①練讀。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。策略一：培養自主學習能力。/ 20課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。⑷積累研究案例，分析研究效果。⑵學習課改理論，奠定理論基礎。利用個案研究以使研究更加具有說服力。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。（二）課題研究的成果本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。理論價值：⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；/ 20⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。主要有：（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。教科研是提高教師業務素質的捷徑。自主探究能力明顯提高。三、課題研究的成效四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。（4）合作探究法。探究有價值的教學方法經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：（1）問題探究法。同時注重疏導點撥，學會合作探究。“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。把改變學生學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。在教學中，我們采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“初中化學探究性實驗指導策略的研究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。第一篇：初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告《初中化學自主探究性學習的研究》課題報告報告人：徐建麗隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉結合部的普通初級中學。最近，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。三、課題實施方案本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。問題來源于生活，又沒有現成的方案可供參考。四、課題研究的主要成果轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展在最初的探究性實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀。”促使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。現報告如下：一、研究的目標本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。樹立二種觀念，實現三種轉變。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。（7）接受式探究法。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。提高了科研能力。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。（三）課題的研究內容堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種/ 20形式交流學生在進行自主學時的心得體會。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（）教授。在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。培養了學生的合作意識。九、課題研究的對象、方法和步驟（一）課題研究的對象根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。通過典型的課例作全面而深