協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究合集5篇(存儲版)

　　

【正文】 不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。教師主導法主要是指在高職院校“思政課”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位。三、思政課教學方法創新探討常規的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。哈密職業技術學院的“掛牌選課”法在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。第五篇：高職思政課一體化學生考評探究高職思政課一體化學生考評探究錢勝軍（長江工程職業技術學院 湖北武漢 430212）摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點和要求，分析了創新高職思政課學生考評的動因，闡述了高職思政課一體化學生考評的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設、載體搭建和機制構建等層面提出了實施一體化學生考評的相應措施和保障。考核多采取筆試方式進行，評價仍然是重結果、輕過程，學生的素質情況并沒有在考評中客觀體現。一個總的要求是，學生考評應根據信仰形成的規律和特點，選擇不同的考評路徑和方法，全面考查學生的思想政治素質和信仰狀況，引導和促使學生知行合一，真正樹立正確的價值信仰。教師可根 2據需要設計一份自我考評鑒定表，鑒定內容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。考評的主體是實習單位，思政課教師、輔導員及專業課教師要全程參與和指導。素質考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質表現。結合實習單位進行的崗位實訓，應注重考查學生的職業素養和職業法紀觀念。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環節的教學活動，都設計有理論教學和實踐教學。而實訓教學則著力于引導學生的政治思想和道德觀念的外化，以實現知行合一，確立正確的價值信仰。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業素養和通識能力開展。在一體化教學中，專業課的實訓實際上成為思政課教育教學的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評功能同樣需要依附有行業背景支撐的實訓環節來發揮。對考核不合格又臨近畢業的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。學生考評應有相應獎懲作保障。學校要大力開展“第二課堂”建設，積極創建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質和能力提供條件。教師的評聘和晉升要能上能下，并有相應退出機制作保障，對考核不合格的教師要堅決裁汰。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設計、求證和探索，以實現對新事物的認識，在具體實踐中側重對學生進行馬克思主義理 4論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。整體性考評應突破傳統的學生考評以單門課程為單位實施的局限。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現實問題的思維水平。能力考評的依據主要是學生在參與各類教學活動和實踐中反映出來的能力狀況。社會考評主要依托實習單位進行。實踐證明，三者的有機結合是能如實反映學生的素質狀況和實踐水平的。與此相適應，學生考評應融入一體化教學的每一個環節，結合平臺特點和要求及階段性教學目標開展，呈現出時效、空間、方式等方面的獨特性。結果是，考評的內容主要放在學生對理論知識的掌握程度上，考評的成績成為衡量教學效果和實施獎懲的主要依據，考評沒有起到督促和引導學生確立正確價值取向和科學信仰的應有作用。但隨著社會的不斷發展，高校思想政治理論教學也面臨一些新問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高。東北師范大學的“四維并進”創新教學方法幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創新思政課教學方法，努力實現規律把握與教學改革相統一、教材指導與學生接受相統一、教師主導與學生互動相統一、教學即時性與教育日常化相統一，取得了較好的成績。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。它既不同于普通高校“思政課”教學也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學同時它既不同于專業課教學，也不同于實習、實驗課教學，也不同于公共文化基礎課教學。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。7實習體會深刻返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。實習單位的指導老師認真負責。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。參考文獻[1] [J].河南教育（高教版），2013（9）：4647.[2] 鄒?[J].職業時空，2009（6）：143144.[3] [J].中國高等教育，2013（19）：5253.第三篇：淺析校企合作模式最新【精品】范文 參考文獻專業論文淺析校企合作模式淺析校企合作模式[摘要]近幾年，職業學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業生到現在的合作開發課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。“全空間協同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創新。思政課實踐教學本質上是一種教學模式，其考核不是思想政治教學部門單方面任務，還應由專業教師、教務處、學生處、企業等多方協同完成。首先，從管理層面整體推進德育改革深度。如圖3所示，全時間協同創新，意味著建立基于時間的“創新型校企合作”模式，它包括即興創新、即時創新、連續創新和持續創新諸模塊及其多種模式。在思政課“校企合作”實踐教學過程中，創新應該是全員協同合作行為。三、思政課“協同創新”校企合作模式之理論探索1912年，經濟學家熊彼特在《經濟發展概論》中指出，“創新”是指“把一種新的生產要素和生產條件的‘新結合’引入生產體系”。首先，“校企合作”缺乏整體推進。［關鍵詞］協同創新思想政治課校企合作［作者簡介］任茵（1980），女，江西贛州人，廣東輕工職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。在各自利益目標驅動下，校企雙方合作常出現“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。目前，這一新型德育模式尚未形成，合作運行機制存在較大缺陷，導致企業參與高職院校思政教育不夠理想，微觀運行制度也不夠成熟和完善。由此可知，“以協同促創新”意味著通過管理機制、人員、方式、工具等多種要素的協同合作，提升組織創新績效，實現組織核心能力拓展之終極目標。各主體在校企合作過程中并非單獨發揮作用，而是要與其他兩類主體以及外部環境之間形成不斷適應、不斷作用的互動過程，并最終以其合力推動、控制與制約校企合作的進程。其次，從實施層面基本完成德育改革目標。思政課“校企合作”實踐教學中，即興創新、即時創新、連續創新和持續創新等多種模式可體現為以下具體形式：首先，考核學生思政課實踐教學成果，并列入畢業答辯范圍。其次，校企可共同利用網絡資源，共建網絡交流陣地。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。（3）學生自身因素。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。（4）改革思政課的考核方式。頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。指導老師們在整個實習過最新【精品】范文 參考文獻專業論文程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。6實習收獲豐富主要有四個方面。盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。對于這種情況我們在以后的實