學校的精細化管理(存儲版)

　　

【正文】 全國精細化管理示范學校”的推薦評選活動。不合格，予以撤消。精致，源于細致，成于極致；精致，始于精心，成于精彩！管理的精致，本身并不是目的，對校長而言，管理的精致，最終是為了教育的精致。指令執(zhí)行到位——關鍵詞是“敏捷”、“通暢”、“到位”。盧志文運用散文的語言，對精致管理的概念、內(nèi)容、靈魂、組織等相關問題作了詮釋和闡述，文字精要，語言流暢，思想性強，可讀性強。一種認為，教育不是工業(yè)，學校不是工廠，太煩瑣的細節(jié)，會限制師生的個性和自由。會上，邗江區(qū)區(qū)長程希作了致辭，揚州市副市長董玉海作了重要講話。該手冊通過精選大量典型學校精細化管理案例，介紹各地學校精細化管理的成功經(jīng)驗。王兆正《精細化管理的實施過程》，《 教書育人》 2006年第24期。廖文聰《精細化管理與學校德育建設》，《小學教學參考》 2007年 第33期。周志霞《談職業(yè)學校的精細化管理》，《文教資料》2008年第16期。上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學的《小學教育教學精細化管理的實踐研究》。廣東省深圳市梅林中學的《信息技術與學校精細化管理的整合方法研究》。（二）我國現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理理論包括：：系統(tǒng)化、常態(tài)化、流程化、標準化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化、表單化、信息化。隨著概率論的發(fā)展，早在1763年貝葉斯發(fā)表條件概率定理時起，統(tǒng)計判定理論就已發(fā)萌芽。確定型決策問題通常存在著一個確定的自然狀態(tài)和決策者希望達到的一個確定目標(收益較大或損失較小)，以及可供決策者選擇的多個行動方案，并且不同的決策方案可計算出確定的收益值。這時，在特定情況下的收益是已知的，可以用收益矩陣表示。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。控制論包括三個基本部分：。內(nèi)部都具有一種自動調(diào)節(jié)的機制，換言之，控制系統(tǒng)都是一種動態(tài)系統(tǒng)。（二）實施環(huán)節(jié)實施環(huán)節(jié)就是根據(jù)計劃階段的實施方案，采取具體行動的措施，貫徹執(zhí)行計劃。由于這種循環(huán)關系首先是管理學者戴明提出來的，因而又稱它為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)不是停留在一個固定的水平上的，每一次PDCA循環(huán)的處理過程都將質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗加以肯定，形成工作標準；吸取失敗的教訓，杜絕類似情況再次出現(xiàn)；對于解決的問題分析原因，為進一步工作提供參考核借鑒。組織活動包括兩個方面：任務的合理分配和人力、財力、物力的妥善安排。第二，要看到工作成果，更要著眼于工作過程。總結(jié)是檢查的繼續(xù)。學校管理學指出，目標管理是從國外引進的一種企業(yè)管理制度和方法。從學校整體到部門，從部門到個人，都要有奮斗目標。三、學校管理心理學學校管理心理學對組織的心理功能作了重要闡述，認為組織的心理影響作用主要在于四個方面。上述四個方面的影響作用，都有賴于一系列的具體措施的發(fā)揮。組織還需對每個成員完成任務、執(zhí)行紀律制度的表現(xiàn)進行考核，肯定那些符合組織目標的行為，否定違反組織目標的行為，運用組織手段，強化組織目標。（三）規(guī)范因素除前述兩者。紀律制度不論是成員參與討論制定的，還是別人規(guī)定不得不執(zhí)行的，都對每個成員有約束力，這就是組織的強制功能。學校組織通過知識和思想信息的傳播和控制，影響教職工、學生的思想和行為，促進他們的工作和學習。把目標管理理論引進學校管理，是一種有益的嘗試。目標管理的作用是：能鮮明地給學校各部門和個人指明奮斗方向，展現(xiàn)未來前景，從而激勵人們的斗志，調(diào)動人們的積極性；目標管理還能提供工作成效的具體標準，從而有利于提高學校管理效率。在通常情況下，總結(jié)是在學期和學年結(jié)束時進行，有全面總結(jié)和專題總結(jié)兩大類。它標志著一個活動周期的完成，又預示著后一個活動周期即將開始。以檢查者為標準，劃分，有自檢、互檢和專檢三種。組織是以某種既定目標、既定分工和既定秩序為特點，并建立一定的團隊意識和規(guī)范的人際關系網(wǎng)絡。全面質(zhì)量管理是一種全員參與的現(xiàn)代管理模式，任何一個部門的任何一個工作階段都存在著PDCA循環(huán)，從而構(gòu)成了一個大環(huán)帶動小環(huán)的有機邏輯組合。如果導致問題產(chǎn)生的因素系偶發(fā)性的，一次性的解決就可以了；如果導致問題產(chǎn)生的因素是多發(fā)性甚至例行性的，就要建立正常的應對制度，以防止其以后出現(xiàn)。三是技術能力，以使制定質(zhì)量計劃建立在適合本組織技術水平的基礎上。例如在速度控制系統(tǒng)中，轉(zhuǎn)速的變化引起的離心力的變化，就是一種從外部傳遞到統(tǒng)內(nèi)部的信息。信息反饋是控制論的一個極其重要的概念。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學理論，具有科學方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學的特點。風險情況下的決策方法通常有最大可能法、損益矩陣法和決策樹法三種。確定型決策是研究環(huán)境條件為確定情況下的決策。在實際生活與生產(chǎn)中對同一個問題所面臨的幾種自然情況或狀態(tài)，又有幾種可選方案，就構(gòu)成一個決策，而決策者為對付這些情況所取的對策方案就組成決策方案或策略。三、應用理論應用理論主要是我國精細化管理工程理論和現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理理論。浙江省杭州市西子湖幼兒園的《區(qū)域活動促進2至3歲幼兒精細動作發(fā)展的研究》。上海市崇明縣綠華學校的《農(nóng)村學校精細化管理的實踐研究》。王少華《對學校精細化管理的理論思考》，《中小學校長》2008年第8期。李顯偉《警惕精細化管理的誤區(qū)》，《四川教育》2007年第6期。徐吉志《細節(jié)成就輝煌——談學校的精細化管理》，《河北教育》(綜合版)2006年第6期。該手冊內(nèi)容翔實，體例嚴謹科學，具有操作性強、實用性強等特點。全體與會領導對邗江學校精致管理工作給予了高度評價。在為期兩天半的研討會上，各位校長就學校精致管理的理念和策略交換了意見，并在圓桌會議上對學校精致管理形成了針鋒相對的不同觀點。精致管理是文化管理，不是僵化管理。過程自動伺服——關鍵詞是“反饋”、“診斷”、“改進”。盧志文在2008年第4期《江蘇教育研究》發(fā)表了《“精致管理”散議》，闡述了他對學校精致管理的觀點。入選者，在中國第一教育信息門戶——中國新教育網(wǎng)和有“中國教育第三報”美譽的《新教育報》上公示參評材料，有效期為三年。因此，本次論壇贏得了眾多學校和老師的關注。2007年3月24——25日，全國學校“精細化管理，有效性教學”探索與發(fā)展論壇在南京玄武區(qū)十三中學舉行。2007年10月31日下午，上海市玄武區(qū)召開了學校精細化管理現(xiàn)場推進會，推廣小營小學和人民中學獨特、扎實、有效的精細化管理辦法。這是對這兩類管理略有不同認識的實踐。周濟指出：要充分認識免除城市義務教育學雜費的重大意義。2007年3月1日，教育部召開全國普通高等學校招生工作電視電話會議。只有細化的考核項目、細化的考核內(nèi)容、細化的考核過程，才能為考核評估的高信度、高效度、高精度提供基礎。學校管理不能只重結(jié)果，不重過程。目標分解是明確目標責任的前提，是使總體目標得以實現(xiàn)的基礎。課堂教學精細化不僅需要精致設計，還需要精心操作，更需要精細管理，這樣的課堂教學才能成為有效教學、高效教學。學校領導要以精心的態(tài)度，精心組織，使管理層級完善，系統(tǒng)健康；要以精心的態(tài)度，精心規(guī)劃，精心實施，創(chuàng)建精致校園。如果給學校精細化管理下一個定義，可以認為：學校精細化管理，是借鑒和移植工業(yè)企業(yè)精細化管理思想和經(jīng)驗，通過計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等工作流程，對管理對象進行精當?shù)募毠?jié)“分塊”，實現(xiàn)無隙化對接，減少和避免工作失誤，全面提高教育質(zhì)量的學校管理理念和技術。在常規(guī)的管理中，做到每一個目標細化，每一個步驟精心，每一個環(huán)節(jié)精細，每一項工作出精品。學校精細化管理可以采用“雙向?qū)嵺`模式”。科學化管理的三個境界是：規(guī)范化、精細化和個性化。堅持開源節(jié)流的宗旨，更好的服務師生，服務教學。班主任備好、上好每一節(jié)安全教育法制課，做到教師有教案、學生有筆記，教育有效果。四、安全管理加強領導，明確職責。講究教學方法和精心安排教學進度，使復習、新授、作業(yè)有機結(jié)合，師生活動協(xié)調(diào)和諧，努力使教學過程整體優(yōu)化。每單元或章節(jié)都要堅持教研組同年級同學科集體備課。主要從精神風貌、文化建設、設計風格等方面進行了精心設置。學生管理鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們在學生管理工作中首先強化安全責任意識，注重教育教學活動中的安全管理。為了達到學校管理的精細化，深入開展素質(zhì)教育，全面完成教育局部署的工作任務，實現(xiàn)管理出質(zhì)量的終極目標，連豐中學從以下幾個方面狠抓精細化管理的落實，具體如下：一、學校行政管理根據(jù)我校的辦學方向、辦學宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責明確、制度完善、切合實際的組織分工、評價機制、各種方案計劃。完善學校各項制度，從學校實際情況出發(fā)，制定切實可行、操作性強的制度。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細化管理。因此，將精細化管理引入學校管理也是目前學校管理的客觀需要。所謂精細化，就是管理工作達到精密、細致，每個環(huán)節(jié)均達到精致程度。“千里之行，始于足下”。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強，制度能得到落實。二、管理就是回歸常規(guī)學校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務實，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟。“學校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理是必然趨勢。管理的側(cè)重點是理、理順，而不是“管”。實際上“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。雖然管理的精細化規(guī)范了學校的辦學,操作的程序化引導了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。第六，要緊盯末端工作不放松。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆印Ｓ^念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。人們都說感情留人，金錢留人。思路明了，方向正了，我們有理由相信四十六中這艘教育航母，一定會劈波斬浪，駛向未來！體會四：學校要關注教師的職業(yè)幸福感在四十六中的六周時間里，我深刻的感受是：教師累而樂之，苦而愛之。我認為最有益的是下午的三個論壇（因為三個論壇同時進行，無奈我只能參加一個德育校長論壇，很是遺憾！），在論壇上領導們都沒有像過去那樣照本宣科，拿著稿子念，而都是結(jié)合自己學校的實際情況把學校管理寄宿生的經(jīng)驗和大家交流分享，工作中遇到的問題詢計問策，共同交流，研討解決。這種管理模式是我們農(nóng)村學校所缺乏的，也正是我所期盼的管理運用模式。學校領導班子精干務實、觀念新穎，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理；權力層層有，任務個個擔，責任人人負。我不知道這句話對不對，但在合肥四十六中給我感觸最深的還是這里的領導、教師身上所具有的一種精神和責任感，以及他們不求時尚，但求高效的工作方式。然而，學校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。今年為第二屆年會，由合肥8中承辦，作為掛職校長，我們有幸參加了聯(lián)誼會。管理上由制度管理向文化管理轉(zhuǎn)變。重視繼續(xù)教育就等于為教師搭建了發(fā)展的平臺，只有教師的發(fā)展才有學校的發(fā)展，名師建名校，名校匯名師。第二篇：淺談學校精細化管理淺談學校精細化管理摘要：學校精細化管理是建立在常規(guī)管理基礎上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴充教育內(nèi)涵，提升學校品質(zhì)的必然選擇。治之已精，而益求其精也。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務求精細，務求實效。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。二是從組織上抓起。第三，要明確職責，責任到人。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。學校管理有它的特殊性,教師勞動有它的復雜性。學校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執(zhí)行。由以上可以看出，精細化管理是一項復雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復始的工作，學校一方面要通過加強校園文化建設來培養(yǎng)精細化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓練改變?nèi)说男袨椋ㄟ^調(diào)整行為達到逐步調(diào)整思維的目的。“管”是手段，“理”是目的。”可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業(yè)、一個學校、一個單位。把“中層抓落實，教師抓師德，學生抓養(yǎng)成”作為抓好學校工作的突破口；以引領教師專業(yè)化成長，發(fā)揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領導集中精力抓好教學，教師集中精力研究教學，學生集中精力學好功課”的良好風氣。可見，精細化自古有之。財產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。小事做細，細事做精。三、完善機制，逐步推進。學校精細化管理我們必須扎扎實實開展，持之以恒做好。此項活動，教務處負責，并每