“杠桿”教學設計(第1課時)(存儲版)

　　

【正文】 顧以前學過的知識，思考一下，蔗糖能夠在水中無限的溶解嗎？【講解】我們以前就已經學習過蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無限溶解的，因為他們都有一定的溶解度。【思考并進行交流】溶解現象可能仍然存在，只不過溶解過程與結晶過程速度一樣。【回顧】回顧從前學過的可逆反應，以及他們在工業生產的體現。【回顧總結】在到達平衡時，這個體系有什么特點呢？【總結歸納并板書】化學平衡定義：研究對象：可逆反應標志：各組分濃度都不再改變實質：v正=v逆特征：①逆：只有可逆反應才有化學平衡②等：v正=v逆③動：反應并沒有停止，而是達到了動態平衡。通過類比推理、知識遷移，以及小組間的合作交流，發掘出可逆反應的平衡特征。【傾聽、思考】感受化學給人類文明帶來的巨大貢獻，并結合合成氨工業中的可逆反應，加深對本節課知識的印象，同時積極思考老師留下的問題并進行資料的查找。貪婪 墮落 點綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩二、朗讀：教師播放媒體資源中的課文朗讀。（2）為神圣的事業而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們為自己的奉獻而自豪快樂。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。學習目標：認識日本的自然環境。［學習新課］板書一、自然地理環境學生識圖活動：同桌互助，仔細觀察《日本地圖》，利用已有知識自主歸納日本的位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征。了解西亞干旱的自然環境特征，能分析自然條件與當地農牧業生產的關系及當地農牧業的發展狀況。今天我們一起走近西亞，探尋他成為世界熱點的原因。為什么？（霍爾木茲海峽是波斯灣海上的唯一出口，一旦被封鎖，西方世界的主要石油來源就被切斷??因此，霍爾木茲海峽被稱為“西方生命線”。想一想，限制西亞農業發展的條件是什么？在如此干旱的環境下，西亞人們形成了怎樣的農業特色？①畜牧業和羊毛紡織業——傳統的經濟部門②灌溉農業——河谷平原（美索不達米亞平原）、沙漠綠洲 ③以色列的節水農業——滴灌和噴灌技術 ④伊拉克——椰棗閱讀資料：浪費水坐牢、爭奪水源引發的戰爭。思考：阿拉伯半島上河流稀少，多“無流國”的原因。出示世界政區圖，觀察本區的三個戰略要地：蘇伊士運河、土耳其海峽、霍爾木茲海峽，說說他們溝通了哪些水域。【教學過程】 新課導入：圖片展示：敘利亞7歲小女孩直播戰爭。（可以位置范圍為例）日本、英國都是島國，哪個國家跨越的經緯度大？這對地理環境的復雜程度有影響嗎？布置作業：完成地理填充圖冊。教學過程： ［導入新課］教師板畫《日本輪廓簡圖》。本節課充分利用地圖來了解日本的自然環境，鍛煉學生讀圖析圖的能力，并且教師聯系我國的國情分析，形成學生理論聯系實際，活學活用的良好學風。”關鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。老師點撥：（1）社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。教學過程：第一課時教學內容：學習《行道樹》一、導入新課：（一）看導語，默讀《行道樹》。，不能準確判斷哪一種教學活動更有助于學生理解。有利于學生對化學平衡更加深層次的理解，同時也增強他們邏輯推理能力。【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應進行的程度加深了一些。【繼續PPT展示】將剛剛的實驗裝置進行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導學生思考原因。在沒有達到飽和前，v溶解v結晶；在過飽和的情況下v溶解環節二可逆反應【導入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應，以及我們工業上的合成氨反應。【總結并板書】未飽和時：v溶解v結晶過飽和時：v溶解【思考并回答】蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會無限度的溶解。重難點確定理論依據：對于本節內容而言，一切教學活動都是圍繞化學平衡展開，化學平衡這一節是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎，同時也是選修二“化學反應速率與限度”的延伸，無論在教材中還是在化學學科的知識體系中，都有著十分重要的地位，因此是對于可逆過程以及可逆反應的認識和理解、化學平衡狀態的建立過程以及概念理解、化學平衡狀態的特征以及化學平衡狀態的判斷都是教師教學的重點。情感態度價值觀：認識到化學平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業生產中，改變化學平衡在人類的生產生活中具有重要的意義。通過實驗探究以及小組合作學習，提高實驗探究能力、科學素養以及團隊協作能力。知道催化劑與溫度能夠影響化學反應速率。然后通過物質的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導學生在可逆過程平衡的基礎上，構建可逆反應的化學平衡。化學用語元素符號、化學式、化學方程式概念原理可逆過程、可逆反應、化學平衡化學計算濃度的計算、化學反應速率的計算，化學平衡狀態時一些簡單的邏輯推理運算化學實驗蔗糖溶解、結晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡四、單元概念圖的概念編排順序及特點從這一單元的概念圖來看，化學平衡是與化學反應速率以及反應進行的方向同一層級的概念，不同的是，化學反應速率是化學動力學問題，而化學平衡與反應進行的方向是化學熱力學問題。②討論：化學反應的趨勢和速率。必修二第二章第三節：化學反應的速率和限度。在必修二“化學反應與能量”的學習過程中，學生學習了化學反應速率的概念以及淺顯的化學反應限度問題，并學習了催化劑溫度對化學反應速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學反應的限度問題。）實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂堂小結：教師總結本節所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？第二篇：化學平衡（第1課時）教學設計第三節化學平衡（第1課時）化學平衡貫穿高中必修與選修內容，主要體現在必修二“化學反應與能量”和選修四“化學反應速率與化學平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學生認識化學、學習化學過程中不可缺少的一部分。并作出動力臂、阻力臂。學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。教師提問：為什么使用這些工具會給我們帶來許多好處?由此導入新。【教學過程】一、創設情境，導入新問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。【教學目標】 1．知識與技能目標：認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力