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16、找駱駝(完整版)

2025-10-23 20:11上一頁面

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【正文】，聽我說嘛。老師在課堂上說得有點多，學生自己讀得時間沒得到保障。而本單元的習作也是以此為點。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。第一篇：1《找駱駝》1《找駱駝》教材簡介：這個故事改編自阿拉伯民間故事。第二篇：找駱駝反思《找駱駝》教學反思興山外小劉平今天，我聽了王敬靜老師執教的《找駱駝》。選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為??所以??”進行說話練習。注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節課。三、小組建設不夠健全，有待在以后的教學中不斷完善。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。一、說教材:《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。通過學生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過程。第二部分：初讀課文，學生自學。然后讓三個學生分角色讀，并讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，以及當時商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把 “讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。之所以找到，是因為老人仔細觀察，認真思考。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。”“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”“不錯。第五部分：拓展延伸。如：老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點兒跛？”（讀出老人的語氣）商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。讓學生根據自學要求，初讀課文

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