小班教育筆記(完整版)

　　

【正文】 失為一個很好的教育方式。午睡起來后，孩子們仍像往常一樣圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有幾個孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問題：“為什么太陽是圓形的？”“為什么會下雪？”“為什么花朵有各種顏色？”“為什么……”各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，徐樂軒則一臉不屑的表情。還有的家長會使用一些誘導性的語言，來對幼兒發問，這都是不可取的。只有真實情感的表達，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學習的優點。不知道怎么才能準確的表達我的心情，高興、幸福、快樂……。媽媽告訴我們說孩子想幼兒園想老師啦。現在只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了—陣欣慰。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么辦呢?好長時間，這個問題始終困擾著我。關于動動小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。幼兒園小班教育筆記：經常鼓勵孩子成長一次，組織幼兒做提問游戲。我把史皓銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“我不走，我要喝水！”我耐著性子對他說：“我不是要批評你，你先告訴我是怎么一回事。如果家長偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯誤誘導勢必會使孩子犯錯誤。”正像三字經里說的“人之初，性本善。我愛孩子們，我愛我的工作。我聽了心里暖暖的，我對孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子對我的愛。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流，孩子有點什么事都愿意和我們說說。第一篇：小班教育筆記愛是相互的愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。好像我們有神奇的魔法可以讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。這個星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學。正確對待小班幼兒的打人現象一天早晨，一個小朋友的家長問我：“老師，孩子說有個小朋友老打他，好像叫***。”在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報復、虛偽、欺騙。小班的孩子語言表達能力不夠，他們只關注他們感興趣的事情，這個年齡段的孩子，現實與想象還分不清，有時會把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“史皓銘不排隊！還插隊。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。一天，在帶幼兒進行戶外活動時，我的胳膊不小心扭了一下，一時間動都不能動。經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流，孩子有點什么事都愿意和我們說說。我聽了心里暖暖的，我對孩子付出的愛，在曼妮的身上我真切的看到了孩子對我的愛。我愛孩子們，我愛我的工作。比如：“幼兒園里經常會發生這樣的事情，兩個孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時會說：好吧，你們兩個人就不要在一起玩了，免得再打架。比如：“老師厲害不厲害？老師今天批評你了嗎？小朋友打你了嗎？……”小班孩子故意打人的情況確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，所以請家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。于是我問徐樂軒：“真是這樣嗎？老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，徐樂軒委屈的跟我說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。過了一會兒，幾個平時一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。自己選擇“怎樣玩，如何玩”游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。愛玩水是這個年齡段孩子的共同愛好，洗手時看到水自然也會多上幾份情不自禁，但孩子畢竟只是孩子，而且他們年齡比較小，對水的玩耍有著一種無法阻擋的誘惑力。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“子萱，你為什么不吃這個呀？”“它長的太難看了，一點也不好吃。幼兒園教育筆記1今天區角活動，孩子們選擇自己喜歡的區域，只見平時不太喜歡畫畫的雨桐居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫著一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡。”我聽了趕緊說：“原來是這樣啊，老師錯怪你了。”說完就放下書走了。怎樣和別人相處。不管怎樣耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。園丁把花看作是愛護的對象，你把學生看作是生命的一部分，你比園丁要偉大的多，你教得不僅是知識，更重要的是人格。是啊，誰為百姓，百姓就把誰刻上心碑，那尊塑像是老區人民用心，用淚鑄成的。因為我此刻擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間里，我深深地體會到了這一點。為了證實我的推測是對的，我在之后的日子里開始和他們進行一系列的玩：在操場上和他們一齊賽跑。他們中大多數孩子沒有上過托班，乍然離開自己熟悉的家和家人，進入幼兒園這么一個全新的環境，有多么的不適應。冰悅、豪豪聽到了也過來拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。入園一周，對班中小朋友有點熟悉后，初入園的佳祺在沒有大人提醒下表現出對同伴的關愛，是多么難能可貴!現代以獨生子女為主的中國家庭結構，孩子們被大人包圍住，缺少同伴之間的交流，形成了以自我為中心的孤立的個性。一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉變，我想陽陽對于拔蘿卜的動作感興趣，也許這是轉移他注意力的契機。第二天，陽陽比平時早來園了，他跑進活動室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。沒過多久，活動室外又傳來了溪溪撕心裂肺的哭聲。吃飯的時候，吃不完飯，她也要哭。不要像一個小刺猬一樣，大家都不愛接近她，就是因為她愛哭。這時甘懿琳又提出了一個想法，她說：“鳥窩應該有一條一條的花紋”，(可能是受編織鳥窩的影響)。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的積累，但要做成一個鳥窩也不是那么容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們游戲的堅持性。瞧!在老師一聲口令下，孩子們能干的小手動了起來：迅速脫下鞋子，并把鞋子扔到中間。穿好的高喊著加油，為沒穿好的寶貝們吶喊助威，現場的氣氛真是既緊張又激烈。這不正是我們倡導的“做中學”的理念嗎?讓我們的孩子繼續在“做中學，學中做”吧。”我稱贊道。小班教育筆記4春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的秘密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鉆出了泥土……“嘰嘰喳喳”誰在叫，順著小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，為小鳥布置一個家。真的是一個愛哭的孩子。爺爺走之后，我牽著溪溪的手來到她的座位上，給她拿餐巾紙擦了擦眼淚，溪溪還是停不下來，看著手中帶來的袋子里的衣服哭著對我說：“老師，我的衣服等會要帶回家的。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺還缺人呢。陽陽竟然就不哭了，過了一會兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。佳祺的行為讓我看到了幼兒關愛情感培養的良好開端。”再看被佳祺擦干眼淚的霖霖，聽見老師說話，好奇地看著冰悅和豪豪，停止了哭泣。”……“等吃過飯，睡好覺，媽媽奶奶就會來接寶寶了。在他們踢球的時候，我就當龍門。”開學之后，在我們老師細心照顧、耐心教導、愛心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環境。有的人為了自己的一點小