怎樣上好作文講評課優(yōu)秀范文五篇(完整版)

　　

【正文】 可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。再笨這個問題也應該會。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。第三篇：怎樣上好英語講評課怎樣上好英語講評課講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。就題論題，答案講得再精彩，學生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個缺憾。第二篇：怎樣上好語文講評課怎樣上好語文講評課通過5月117兩天八節(jié)語文習題講評課的觀摩學習，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在此過程中，教師要針對學生不容易去發(fā)現問題這一缺點，隨時把一些修改的技巧傳授給他們，引導學生動筆、動口，發(fā)表不同的看法，使學生逐步形成主角地位意識。（三）佳作欣賞，評中導法在總體評價的基礎上，選擇一篇學生佳作在多媒體屏幕上出示，由作者親自朗讀，其他學生進行評議，說說文章到底好在哪。找到了習作的難點，就可以把它作為講評的重點，有針對性地進行講評。教師則適時進行補充、點撥、引導，將學生的修改意見用標準的修改符號通過屏幕呈現出來，使學生有本可循，逐步掌握正確的評價方法，培養(yǎng)了學生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，此時讓學生進行自評自改。對于學生試卷中出現的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學們討論修改，將錯誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。講評課的幾個誤區(qū)：脫離學生需求，一個題接一個題的串講，使講解無市場，課堂無重點；課堂為盡善盡美，不敢呈現錯例，只關注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進的其他學生于不顧，不利于學生大面積提升。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。”可見，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發(fā)現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那么讓他們在合作學習中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。這樣，小組成員合作學習，能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學生講解。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。第五篇：淺談如何上好作文講評課淺談如何上好小學生作文講評課文學院07漢本四班 蔡晶晶 102062007277根據新課標的要求，真正意義上的作文教學是從小學三年級開始的。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。因此，教師在評價學生作文時應當站在學生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學生最真實的想法。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論，各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復提出，一次因此學生的注意，絕對不能忽視細節(jié)問題。第四，講評時應注意突出重點。因此，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。作文講評課才能把多數學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。教師要善于肯定。想要上好一堂作文講評課，筆者認為應該重視一下幾點：第一、以欣賞的眼光，正確評價學生的作文。曾經有人撰寫過這樣一副對聯入木三分地形容學生作文練