語文評課發(fā)言稿2篇(完整版)

　　

【正文】 進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。二、嘗試走班：提出：其一，教師的需要。一、集體備課：提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區(qū)小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風，如飲美酒。朱老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養(yǎng)親情，培養(yǎng)學生具有承擔社會義務和責任感的意識。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。大致說來，三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點：三位老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。可以說既體現(xiàn)了訓練的過程，又滲透了方法的指導。剛才我說三位老師的課各具特色，具體說來，張老師的課問題設計很有梯度，由聽、讀、說到悟、結，一步一個問題，一步一個臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。自XX年秋季課程改革開始在國家級實驗區(qū)啟動至今，已歷經了四個年頭。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學院人文學院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級領導的專業(yè)指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優(yōu)質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。其二，授課教師的收獲。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。為了促進我校語文教師專業(yè)的進一步發(fā)展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，帶著對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。學生自主地學習，老師恰當點拔。二、教師們的語文意識。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。我們的活動重在交流，我借此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學設計上下了些功夫，教學態(tài)度非常嚴肅認真。二、課堂教學中的問題五（2）班《晏子使楚》。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。為何不指名學生讀？老師強調“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。三（1）班《亡羊補牢》。老師未發(fā)現(xiàn)活動不成功。20分鐘后才指名學生讀。后面我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。一是貼標簽分析法。整節(jié)課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范。老師們應養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復習。因為這是一節(jié)復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學生逐步養(yǎng)成檢查的習慣。其中一個學生回答了“數(shù)學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。在今后的教學中，應該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。學生自主地學習，老師恰當點拔。以讀為本。黎靜老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。學生已經知道的不講，教師講了學生不明白的不講。學生學習習慣和方法的指導。語文課主要是聽、說、讀、寫。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學得快樂，學得真實。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮(zhèn)扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。一是要學好專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。只能是感悟課文后經過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內容來印證。不能顧此失彼。一（1）班《松鼠和松果》。師生解決問題落實得