課題中期小結(更新版)

　　

【正文】 寫習慣。其次向學生提供必讀書目，幫助學生提高閱讀層次。聽課習慣的養成指導：嘗試指導學生做課堂筆記，要求課堂筆記不但要記教師的板書還要記教師的講解。在當前新課程標準的新形勢下，如何激發學生學習語文的興趣，培養其良好的語文學習習慣，無疑是其中的一項重要內容，因為當今社會的發展給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。探究自主探究學習的組織教學教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：（1）、自學、互助分組預習在各班內進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發生變化，允許他們在組與組間每周自由調換一次，各組在上課前根據學案相互督促完成課程預習。2012年10月第二篇：課題中期小結課題中期小結一、課題簡介隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現代課堂教學中應有的理念。新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學生規規矩矩的聽，小心翼翼的學的局面。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。學生在老師的引導下，積極主動地發現新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。通常我根據小學生的心理特點，重視每節課的導入這一環節，例如，識字教學時，我從學生的熟悉的實物入手，創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。愿合作：增強學生合作的愿望、能力和信心，并加以正確的引導和方法的指導。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。高效課堂是有效課堂的最高境界。（2）行動研究法。（2012/10——2012/11）對研究取得成果進行全面總結，完成一系列成果的整理、撰寫、發表等工作。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要盡可能地創設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優先讓學困生說，較復雜的問題讓優等生說，再讓差生說，再次組織學生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。（由于2號學生基礎較好，反應問題敏捷，答對的概率相對高一些；4號學生絕大部分基礎較差，后進生較多，答對的概率相對較低，分數就給的高一些。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導師”的學生上臺解疑答難，老師則當“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學生足夠的空間，讓學生充分思考。在我校理化生教研組申報區重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。（3）、課內10分鐘的能力檢測每位學生將在每節課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現象。發展階段：通過學習，學生的化學意識將出現一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。（2）能激發學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。從本課題立項以來，通過對本班四年級學生學習習慣現狀地調查了解，進而有針對性地開展研究活動，培養學生逐步養成課前預習的良好習慣；培養學生認真聽課、認真復習的習慣；培養學生“不動筆墨不讀書” 的課外閱讀習慣；培養學生良好的寫字習慣以及獨立作業的習慣。這樣指導訓練要貫穿整個學期，以期形成習慣。寫字習慣的養成指導。其次就是組織硬筆書法興趣小組，進行有效的書寫指導訓練。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。除組織教師集體學習、研討外，還要求每個教師進行自學、實踐。朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。并可以進行針對性的輔導。二、主要成效，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。這項活動對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風采有了一定的了解，有些教師自發的在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。，證明實驗取得了一定的實效。因為孩子看書有個特點，喜歡看熱鬧，很快地翻，哪熱鬧我看看，沒熱鬧就過去。每學完一篇課文，課文中的精彩詞句和段落不光要求學生積累背誦，還讓學生抄寫在成長手冊上，養成讀書做摘抄的好習慣。