信息技術課任務驅動教學法(更新版)

　　

【正文】 架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。同時明確自己的學習方法，以便形成自己的學習風格。學生自評（約4分鐘）讓學生調用教師機上的“學生自評表”，自評自己完成任務的情況。之后針對學生的難點進行講解。那就是把知識的“學術形態”轉化為適合學生特點的“教育形態”。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。讓學生單純去記憶操作指令，他們一定會感到單調乏味。面對這些特征，如果仍然堅持常規教學方法，將違背信息技術學科特有的規律，教師和學生都會感到單調、乏味。（三）提供必要的實踐條件。（二）教師必須進行角色轉換。第二，“任務”設計要符合學生特點。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。（二）引導學生分析任務并提出問題。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發現“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。通過學生展示自己的作品，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。我一般都是從學生身邊著手設置任務，例如先從班級著手，讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉、社會、專題研究等等，盡一切可能創設好課堂教學任務。學生的信息技術方法知識及技能都有明顯的提高，創設情境，激發興趣每節課我都會根據不同的教學內容，創設不同的情境，設置不同的任務，從而激發學生學習的興趣，一節課的關鍵在于如何根據教學內容設置適合學生特點，能夠充分調動學生學習積極性的任務。這也是“任務驅動”教學的相當重要的一個環節，同時對學生完成任務有很大的促進作用，也是檢驗一節課的關鍵。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。具體教學過程舉例如下：（一）結合學生特點，精心設計任務。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。（三）根據提出的問題，及時講授新知識。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。與其它學科相比，信息技術學科具有更強的實踐性、應用性、自學性、創造性。如果教師仍然采用傳統的教學方法：老師講，學生聽，之后練習，學生一定不愛學或被動地學。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以由教師指導學生自己探索發現。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。三．能更好地實現新課程理念下的教師角色的轉變新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學生學習的指導者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學中發揮的重要作用之一。新課講授（約15分鐘）讓學生通過“網上鄰居”調用教師機上的文檔“任務1”，先自習插入公式的方法，并試著輸入具體內容。同時學生可自由選擇任務，實現個性化學習。學生觀看自己的屏幕，與老師一道分享別人的學習成果，同好的表揚，差的批評，讓學生更好地了解自己，能更促進其 讓學生建立起知識、技能的整體框架。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，而“任務”的設計是“任務”成功與否的關鍵。例如：講漢字處理軟件，應當給學生布置寫作 和排版任務；講程序設計時，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務。信息技術發展日新月異，而學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。