石壕吏賞析(更新版)

　　

【正文】 橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。能力目標。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？學生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。127。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。，理解詞義、句意、全詩大意。①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。（2）合作。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩人比做詩、創作劇本等等。4．思想內容。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。”葉圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的39。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。“天明登前途，獨與老翁別”兩句，收盡全篇，于敘事中含無限深情。老婦生怕守寡的兒媳被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了!??”泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信來交縣吏看。寫“致詞”內容的十三句詩，多次換韻，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。可以設想，他或者是壓根兒不敢走大路；或者是附近的城鎮已蕩然一空，無處歇腳；或者??總之，寥寥五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧、一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環境。詩人寫老婦的哭訴，語言樸實無華，一個典故也不用，很切合老婦的口吻，且隨著內容的多次轉韻，形成憂憤深廣、波瀾老成，一唱三嘆，高低抑揚的韻致，使沉郁頓挫達到極致。詩中刻畫了官吏的橫暴，反映了安史之亂給人民帶來的深重災難和自己痛苦的心情。這時，杜甫正由新安縣繼續西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是實錄所見所聞，寫成這篇不朽的詩作。詩人虛實交映，藏問于答，不寫差吏的追問，而只寫老婦的哭訴，從哭訴中寫出潛臺詞、畫外音，將差吏的形象融入老婦的“前致詞”中，有一種言有盡而意無窮的境界。在封建社會里，由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在兵禍連接的時代!而杜甫，卻于暮色蒼茫之時才匆匆忙忙地投奔到一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就富于暗示性。“老翁逾墻走，老婦出門看”兩句，表現了人民長期以來深受抓丁之苦，晝夜不安；即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽到門外有了響動，就知道縣吏又來“捉人”，老翁立刻“逾墻”逃走，由老婦開門周旋。那“聽”是詩人在“聽”，那“致詞”是老婦“苦啼”著回答縣吏的“怒呼”。于是怒吼道：“你家的男人都到哪兒去了？快交出來!”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。）但縣吏仍不肯罷手。“如聞”二字，一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被“捉”而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切的心情傾耳細聽，通夜未能入睡。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。能力目標。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。一男附書至，二男新戰死。補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。討論交流：對環境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。（二）鑒于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多不足之處，教師要加強指導。（五）（悟一悟）這一步要求學生在領悟文章內容的基礎上去感悟作者的情感。石壕吏說課稿 篇2一．說教材：《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。3．人物形象。2．激活興趣。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發現問題和推進教學環節。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。但以往的板書設計，更多地體現在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現沒有多少幫助。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學過程《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這兩句詩統領著第3amp。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。板書設計石壕吏目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡反映戰亂現實 同情苦難人民石壕吏說課稿 篇4一：說教材：《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。學生自由尋詞摘句表達認識體會。（六）板書設計：因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。讀一讀（1）讀背景材料。）（4）教師范讀。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。對于文言文來說讀尤為重要。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。3:從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。五、反思1。默讀做摘錄，積累優美句子理清作者思路。三說模式郭廟中心學校“六步”幸福課堂教學模式舒暢明標引導學（要漸進）愉悅合作合作學（求效益）快樂獨學會自學（要扎實）幸福展示展示學（貴生成）開心提升點撥學（要精準）輕松反饋達標學（重反饋）為幸福人生奠基四說設計自主學習2分鐘展示提升25分鐘導入明標12分鐘展示提升3分鐘預習展示（一查）探究質疑（二查）總結收獲達標測評（三查）3分鐘為幸福人生奠基五、說板書石壕吏（設計意圖：帶領學生理清文章的脈絡的基礎上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。石壕吏：______________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。）第五篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿10篇石壕吏說課稿1我今天說課的題目是《石壕吏》。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。讓其他同學做