課題教學設計(專業版)

　　

【正文】 你能做一個比老師的角大的角嗎？和老師比一比．再做一個比老師的角小的角。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關，學會畫角，會比較角的大小。你想到了什么數學問題？ 生1：一共有多少人呢？生2：這條船能坐得下這些人嗎？ 生3：船上還有空座位嗎？ ……二、自主探究乘船問題。）預習檢測、學標：（1）、分段讀課文，其他同學評價、糾錯、超越。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。隨后課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？學生交流。第一篇：課題教學設計小學一年級數學教案——《位置—上下、前后、左右》教學設計一教學目標1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用于生活的道理。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。目標檢測：（1）、同桌互相用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。（2）、邊聽同學讀課文邊思考：課文主要講了什么？目標檢測：（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復。師：是啊，兩隊都上船后，船上還有多少個空座位呢？你覺得應該怎樣解決這個問題呢？學生嘗試自己解答，教師巡視，了解不用的算法。培養學生觀察、判斷、動手操作及合作交流的能力，初步建立空間觀念，體驗數學來源于實踐的思想。怎樣使角變大，怎樣使角變小？ 通過做角，你們發現了什么？小結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。（出示三個鐘面）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？ 你是怎么知道的？（觀察法和數格子的方法）（五）做一做１．今天老師用圖釘作角的頂點，硬紙條作角的邊做了一個角。第五篇：微型課題教學設計《認識角》教學設計[教學內容] 人教版第四冊第64—66頁 [教學目標]讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程, 初步認識角，知道角的各部分名稱。師：同學們觀察得很仔細，說得很準確。（學習方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內容。（2）、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。教學設計說明1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。）聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？2．前、后。2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己