創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課(留存版)

　　

【正文】 性”為前提條件，“數(shù)學(xué)味”為實質(zhì)內(nèi)容，“問題性” 為價值導(dǎo)向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。以能力培養(yǎng)為核心，進行各種案例的綜合運用。這種教學(xué)方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學(xué)們會得出各自的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的“高效課堂”的教學(xué)氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。一天，天氣特別炎熱。誰摸到的白球多，誰就獲勝。游戲結(jié)束，“我們要怎樣設(shè)計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。（一）鼓勵學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)動手情境。創(chuàng)設(shè)的這些問題情境，由于都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生熟悉的事，因此學(xué)生都能積極地、饒有興趣地探索。教育心理學(xué)認為：創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體。“導(dǎo)入”中，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。生2：女同學(xué)盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學(xué)那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。針對課堂教學(xué)的重點要求，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學(xué)知識，化機械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動。但由于學(xué)生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生各個注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。這說明化學(xué)課堂導(dǎo)入能為整節(jié)化學(xué)課的成功鋪下基石。例如，教學(xué)“7的乘除法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，教師便可以設(shè)計小組登山賽——奪紅旗游戲。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其在學(xué)生探究新知的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和技能來探究新知。注重知識的建構(gòu)過程。如教學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識》，執(zhí)教教師設(shè)計成功動態(tài)情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學(xué)生數(shù)出幾只羊（復(fù)習(xí)10個一是十，2個十是20）接下來動態(tài)展示，從四面八方跑過來80只小羊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教學(xué)時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數(shù)學(xué)問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數(shù)學(xué)問題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會解決她的問題，125=7。，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標 主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數(shù)學(xué)的理解。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。如在教學(xué)二冊“十幾減9”后（第14頁第6題）的練習(xí)中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個蘿卜。第二篇：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教學(xué)過程： 教學(xué)設(shè)計流程：【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】【引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課】【拓展延伸學(xué)以致用】【學(xué)生總結(jié)感受收獲】 【教師小結(jié)提煉升華】 【課堂訓(xùn)練 反饋矯正】本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。《地理新課程標準》倡導(dǎo)讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。這種小組合作的探究式學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的小組合作能力和課堂教學(xué)效果。第四篇：新課導(dǎo)入教學(xué)是創(chuàng)設(shè)以新課導(dǎo)入為主線的教學(xué)情境新課導(dǎo)入教學(xué)是創(chuàng)設(shè)以新課導(dǎo)入為主線的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生親身體驗，大膽假設(shè)，倡導(dǎo)合作尋求新課導(dǎo)入的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。（四）、制造懸念導(dǎo)入新課抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。總之，在課堂教學(xué)中，要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。”自上世紀末：“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”。而“導(dǎo)入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過渡的階段，是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴密，失去了導(dǎo)入新課所要達到了的目的。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學(xué)會輸給女同學(xué)。”對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。教育心理學(xué)家也認為，在45分鐘的授課中，開頭幾分鐘的效果是最佳的。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。而且發(fā)現(xiàn)又需要通過動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取。把鄉(xiāng)土地理引入課堂。用教師語言的描述不夠生動具體時，可以用多媒體技術(shù)將靜態(tài)的情境圖創(chuàng)設(shè)成動態(tài)的情境。如第二冊第18頁練習(xí)三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓學(xué)生根據(jù)