創新課堂教學模式轉變學生學習方式-在線瀏覽

　　

【正文】 學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。又如，是一個無限不循環小數，在以前教學中這個結論是老師直接告訴學生。三、轉變學生數學學習方式的有效途徑蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。孔子曰：“疑是思之始，學之端”。首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。第三，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖圖3）。《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、第三篇：轉變學習方式 培養學生的創新能力運用新型學習方式 培養學生的閱讀能力——落實“三學五步”教學模式的幾點做法五年級組李英屏單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。我校的“三學五步”教學模式就是基于這種教學理念之上的，一個學期以來，我在教學實踐的過程中努力貫徹“三學”思想，落實“五步”模式，現將做法總結如下：（一）熟讀深思子自明——自主學習人類進入21世紀后，教壇上出現這樣的一句話：“要使學生終生受益，就要教給學生自找水源的方法。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，教學中以學生自讀、自悟為主，激發學生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。“書讀百遍，其義自見”。讀出重點、讀出情感，才能發現問題，有所感悟。學生接觸課題后，說出自己想到什么，還想知道什么，有什么要問的，激發讀的興趣。讓學生根據自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。c、檢查效果匯報讀。自悟，在感悟中培養創新意識。要改變閱讀教學中老師問學生答的現狀，教訓要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。例如《草船借箭》一文，問起學生最佩服誰，就不能只求“標準”答案——諸葛亮。（二）、青山正補墻頭綠——合作學習合作學習是將學生分成由幾名成員組成的學習小組，以小組共同學習為基本形式，以共同達成學習目標為標準的學習模式。我們應該鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流合作。在現代教學中，教師作為學習的參與者與學生分享自己的感情、想法，和學生一同探究，有利于學生的發展。建立小組合作的學習機制，增加了信息交流量，擴大了交流面，為每個學生提供了更多表現自己、獲得成功的機會。”成功使學生的自尊心得到滿足，自信心得以增強，從而產生一系列良好的情緒體驗，激發學生強烈的內在學習動機。例如學習《十六年前的回憶》后，討論給李大釗紀念館寫留言，學生集思廣益，都說出了自己心中的話。思維的靈活性、獨創性、敏捷性得到了鍛煉。新課程強調教學過程是師生雙方交往、共同發展的互動過程。當然，同時還要關注合作的進程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控，促進學生更好地學習。要使他們成為真正的“主人”，必須培養學生主動探究的精神，激發主動探究的欲望，強化主動探究的自覺性，提高主動探究的能力。學生的積極思維往往是從疑問開始的。在質疑中學會探究。在班級內，要創設輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問，對學生提出的問題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養學生善于發現問題的能力。同時教給學生發現問題的方法，讓學生善于提問。豐富的語文活動中激發探究。轉變學生的學習方式的研究告訴我們：學習是學生自己的活動，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，要信任、尊重、關懷每一個學生，并為他們提供思考、發問、表現、創造以及嘗試成功的各種機會，這樣，才有利于促進學生身心的全面、健康的發展。在傳統觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發揮。“教學不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。現將我們一年多的實驗情況小結匯報如下：一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權利；尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調