創設有效情境導入新課-在線瀏覽

　　

【正文】 生精神世界，使數學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。分給你9個。”然后提出問題，讓學生選擇信息計算。最后，我們讓學生說說：“假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？”學生紛紛發表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了。這樣的數學情境挖掘給數學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數學。三 用多媒體技術創設有效情境多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學信息，利用多媒體手段導入新課，可以很好地創設情境，有利于激發學生的情感，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。如教學一年級下冊《100以內數的認識》，執教教師設計成功動態情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學生數出幾只羊（復習10個一是十，2個十是20）接下來動態展示，從四面八方跑過來80只小羊，培養學生的觀察能力。”總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教師要根據教與學的實際需求創設各種情境導入新課，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發展需求，結合四方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。同時，本節課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。讓學生充分參與課堂，提高課堂實效是本設計的基本思路。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。教師安排好教學的過程，通過教材和補充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識要點的要求；并穿插練習進行鞏固，講練結合，讓學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高課堂的實效。注重知識的建構過程。采用案例教學。以能力培養為核心，進行各種案例的綜合運用。教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導培養學生形成自主、合作、探究性的學習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創新的活力；要把教學過程當作師生交流、交往的過程，當作師生共同發展的過程，實現教師角色的轉變，實現課程與教學的整合。由教師指定任務，創設 情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養學生自主、合作、探究學習的能力。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學生的注意力，使學生的思緒迅速進入到一定的課堂情境中，對課堂知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進課堂教學的順利開展。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發言的同時，教師就可以繼續問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。學習的最佳途徑是自己去發現，因為只有通過自己的發現，才最容易掌握規律、性質和聯系。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。數學教師一定要充分利用這一特征，科學合理地引導學生進行合作、探究式學習，以便有效地開發學生的智力，培養學生的創造性思維，提高其合作探究能力和創造能力。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。三、創設實踐情境小學生天性活潑好動，對一切事物都充滿了好奇，總愛問個“為什么”，而數學獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學學習的枯燥性，所以，要想使小學生學習好數學知識、掌握好數學技能，數學教師就一定要從小學生的自身特點出發，創造實踐活動情境，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學實際運用能力。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。教師要指導學生通過組合橡皮泥和小木棒來成功搭建出長方體和正方體，而且通過這個過程更深入地掌握長方體和正方體的特點，教師還要引導學生通過尋找實際生活中的長方體和正方體來更深入地體驗數學知識的廣泛性和實際應用性，教師還要指導學生通過觀察三角尺、直尺、正方形、長方形來更直觀地掌握這些圖形的特點及其聯系。四、創設競爭情境小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。在數學的計算教學中，數學教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”等游戲方法來進行，引導學生通過參與和體驗競爭更好地掌握數學知識。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學計算得又快又正確，就可以奪得紅旗。小學數學教學情境的創設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。同時在教學過程中，不局限于新課導入，而是培養學生的創造性思維。當教師向學生呈現導入信息時，學生就會產生二系列的心理活動，并且不同的導入方式會使學生產生不同的心理活動。但在目前應試教育仍占主導地位的大環境下，很多教師為了節約出更多的時間多講題、多練題，搞題海戰術，輕視了新課導入，更有教師忽視這一環