創設有效情境導入新課-閱讀頁

　　

【正文】 節，以致新課導入的教學效果很不樂觀。①化學課堂導入既要求時間較短，又要求教師在較短的時間內，很好地引導和幫助學生以積極主動的姿態投入到化學新課的學習中，形成良好的課堂教學秩序，以保證教學任務的順利完成，因此它是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的重要環節。教學實踐證明，一個好的“導入”就象一座橋梁，它能將教師和學生的注意力和興趣聯系到一起，做好授課和聽課的心理準備，它能將已學知識和將要學習的內容聯系起來，保證知識的連貫性，溫故而知新；它能激發學生興趣和積極性，使學生產生學習欲望，使課堂氣氛生動活潑；它能溝通學生與教師之間的感情國。這說明化學課堂導入能為整節化學課的成功鋪下基石。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。那么，怎樣才能發揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。如何優化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術?，F將我的一些思想與方法提出來供大家研討。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。為了激發學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好 奇心為濃厚的學習興趣。一天，天氣特別炎熱。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了?！卑私渎犃瞬桓吲d了?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。能激勵學生積極主動地 學習。（三）、游戲導入新課皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。例如：我在教學《可能性》時，我先問學生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。誰摸到的白球多，誰就獲勝。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。比賽結束，女生獲勝。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。生2：女同學盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設計才公平呢？學了這節課的知識，大家就會明白了。游戲結束，“我們要怎樣設計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發了學生的探究欲望。記得在教學《年、月、日》時，我就是用這種方法導入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。（五）、操作導入新課蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。例如：在學習《等式的性質》這節課中，我讓學生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當天平左邊和右邊的重量相等，天平才能平衡。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數，等式依舊成立。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學生獨立作業的方式（例如計算等等較復雜的題目）?！皩搿敝?，教師可以直接陳述所要學習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時整節課教學結構緊密，教學效果顯著。（一）鼓勵學生參與，創設動手情境。因為動手操作活動是多種感官協調參與的學習活動，它是學生獲取數學知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學過程中，我盡量讓學生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學生腦、眼、手等器官協調活動，從而培養他們探索與實踐的能力。第二步，啟發聯想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第五步，讓學生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。這樣，使學生思維得以發展，能力得以培養，學以致用，拓展了學生探索的時空。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。教育心理學認為：創設問題情境是數學課堂教學的載體。比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關“人民幣”的知識。創設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。在兒童的學習活動中教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發