定風波教學設計(留存版)

　　

【正文】 定**》教學設計《定**》教學設計【教學背景分析】《定**》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。當他被貶黃州時，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；當他被貶惠州時，他又說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；當他被貶儋州時，他還說“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。蘇軾坎坷的一生有這樣兩句詩形容“問汝平生功業，黃州、惠州、儋州”。同行（x237。一個字“歸”此時的主人公只想著“歸去”，這里也許表現的是蘇軾的憂樂兩忘，禍福不驚的曠達，但也許表現了他身上的道家意向：退隱和逃離。從詞句入手，體會練字練句的妙處，進而把握作品的意境。（2）學生朗讀（讀準字音）同行（x237。寫出自己喜歡的句子，結合表達技巧進行賞析。先讓學生讀一遍，感受情感基調。師：評析更正舒緩輕重。那么在這場大雨中，我們從小序中知道同行的人要么帶著雨具趕緊找個地兒躲雨去了，要么顯得進退兩難，十分狼狽。生基本能說出烏臺詩案相關來：蘇軾生活在宋神宗時期，以王安石為首的改革變法派當權時，他看到了變法的弊端反對變法；變法失敗，以司馬光為首的保守派當權時，他看到了變法的可取之處支持變法，受到了雙方的排擠和打擊，一生仕途坎坷三起三落。這是我們認識的哪種表現手法呢？明確：以小見大。因為“前方亦雨”他頻遭貶謫，一生歷任八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都處如天堂，他說“此心安處是吾家”此心安處是歸鄉。【教學方法】誦讀法、小組討論法、互動探究法、拓展閱讀法、寫作練習法。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”作者在疾風驟雨中“吟嘯徐行”，可見作者 泰然從容，視風雨為無物。學生回答：“晴”喻人生順境，“風雨”喻人生逆境。（小組之間，比賽背誦）六、重溫蘇軾的豪放曠達，感受蘇軾的人格魅力。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。1．這首詩敘寫了什么事？抒發了怎樣的情懷？答案參考： 記敘了作者在清明幽靜的雨后東坡悠然自得行吟一事。不然，何來“親煮東坡肉”，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠達與豪邁？，周瑜在赤壁談笑風生，而真正帶給赤壁完美壯烈的是蘇軾。在抒情上：豪邁奔放這一類。從而得出結論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。，蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅貞氣節和獨立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅持為官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授館，興修水利，架橋鑿井，賑災施藥，都于史有征；在人生態度上，蘇軾即使在身處絕境時，也保持樂觀豁達的心態和積極向上的追求……“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么？是那個“一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行”的行者么？是那個高唱“大江東去”的詩人么？蘇軾，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，識比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后，忘卻了所有的失意。[注] [注]①此詩為蘇軾貶官黃州時所作。赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風流人物。莊子說：“人生如白駒過隙，忽然而已。：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。三、鑒賞品味詩詞，把握人物形象。（一）學生自由讀，學生點評，提出自己的誦讀建議。2．賞析詞句，把握人物形象。所以更覺竹杖芒鞋輕勝馬（再次提高輕字的深入理解。杭州的父老百姓想起他在當地做官時的種種美好行跡，求告神明保佑他；獄卒知道他是大文豪，在審問人員離開時盡力照顧每晚都為他備下熱水洗腳；他的政敵王安石的弟弟王安禮也仗義執言，最有趣的是宋神宗的祖母光獻太皇太后，她病得奄奄一息，神宗皇帝想大赦犯人來為她求壽，她竟說，用不著大赦天下，放了蘇東坡一人足矣。這場雨和詞人的人生是有所聯系的。明確：莫聽穿林打葉聲一蓑煙雨任平生山頭斜照卻相迎（雨過天晴）也無風雨也無晴穿林打葉聲。讀的時候帶著一個小問題：這首詞寫了一件什么事? 讀出節奏莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。）缺月掛疏桐，漏斷人初靜。“也無風雨也無晴 ”一語雙關，表面是說自然氣侯，實則說，人生風雨不定，政治風雨不測，但他淡化了甚至無視所有風雨，無視處境好壞，無視官職升降，地位得失等，表現了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。背誦這首詞八、教學反思把過多時間花費在了對文本的翻譯上，應該多啟發學生領會該詞哲理思想。下片：表現作者心境恬靜，聽任自然，曠達樂觀的胸襟。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。（二起二落），六年召回，賈易等人尋隙誣告，蘇軾請求外任，先后被派穎州、揚州、定州。【教學重點和難點】理解作品思想內容及詞中所抒發的曠達胸襟。）師：好，剛才大家朗誦的都很棒，咱們的詩歌朗誦會到此結束，與此同時，我們對《定**》的學習就到這里。【示5】首先請大家結合屏幕上的注釋，理解本詞所講的內容，同桌之間可以相互討論。【示3】【插敘】蘇軾在我國文學史上有著舉足輕重的地位，他本人也非常有才情，特別是在詩詞書畫等方面都取得了登峰造極的成就，是中國歷史上少有的兼具文學和藝術的天才。酒酣胸膽尚開張……”（鼓掌）師：嗯，不錯，看來大家對初中的知識印象還是比較深刻的。（1′）①生讀（12人）糾正字音。（1′）……有哪位同學自信能夠將蘇軾的豪情通過你的朗讀來展現給大家？（其他同學認真聽，聽出他的優點和不足之處，我們來比一比誰能讀的最好。【教學策略】通過聽讀和朗讀來感受該詞優美的語言和意境，通過問題探究來體會該詞所飽含的思想情感以及詞人曠達的胸襟。其間因與王安石變法主張有許多不同，請求外調，自熙寧四年至元豐初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，頗有政績。我國古代文學史上一顆燦爛的明珠。當然這里的“輕”字另有含義，有“無官一身輕”的意思也未可知。《江城子》；“大江東去，浪淘盡??一尊還酹江月”表現了他在壯志難酬時還有許多感概。反復誦讀，嘗試背誦（二）教學活動情景導入，激發興趣上課之前先來認識一下我們今天要學習的主人公，一位既熟悉又陌生的詩人，說他熟悉是因為我們學過很多他的詩文，說陌生是因為他生活在距離我們900多年前的一個時代，接下來，就讓我們通過一些線索猜一猜他到底是誰。小結：上片：雨中的東坡——笑對風雨的達者（3）雨過天晴，蘇軾有何感觸，體現了他怎樣的人生境界？分析：“料峭”、“微冷”理解為料峭的春風幾絲寒冷，氣候不定，隱透露出作者這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡，政治風雨令人寒冷。學習詞人樂觀曠達坦然的人生態度，從容面對人生風雨的氣度,提升學生的人生觀。o 一蓑suō 煙雨（2）讀出節奏，詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重。三、再讀詞作，深入體味從剛剛的小序當中我們得知，這首小詞是因為詞人買田途中遇雨，有感而發的情況下催生的。而“騎馬”，是官者的形象，所以這一句，大有“無官一身輕”之意，鮮明的表現了被貶蘇軾的精神境界是超然物外的。”他太出色、太響亮，能把四周的筆墨比得十分寒傖，能把同代的文人比得有點狼狽，引起一部分人酸溜溜的嫉恨，然后你一拳我一腳地糟踐。一切都像什么都沒有發生似的。歸，歸往我心，風雨無懼。千百年來，人們陶醉在他的才情里，更折服于他于困苦艱難中的曠達的人生智慧里。【設計意圖】詩歌重在朗誦，通過充滿感情地朗讀，觸發學生的的情感體驗，為學生搭建了一個“體驗”的平臺。及時歸納學習方法，以供學生在以后的學習中主動運用。（3）宦海沉浮，卻并未真正退隱，支撐他的是什么力量？儒家入世思想和為民請命的道義擔當。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（美好祝愿，樂觀情懷）中國古代最可愛，最高貴，最有魅力的文人。【多媒體展示】以“曠達”為話題，以蘇軾為論據，寫一段不少于60字的片段，談談你對蘇軾人生的感悟。赤壁懷古》，后教《定**》。通過品詞，改寫，學生很好地理解了《定**》的內涵。一尊還酹江月，多么豪邁的舉杯，淡逝了多少哀傷及生活磨難——紀念蘇軾，讓我懂得了在困難逆境中應保持有奮勇向前的心…… “但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝；“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情。答案參考：一個“莫嫌”，一個“自愛”，那以險為樂、視險如夷的豪邁精神，都在這一反一正的強烈感情對比中凸現出來了。人生如夢，一尊還酹江月。蕭蕭春雨子規啼。全詞思想情感的核心就是: 作者不怕任何風雨, 也不在乎風雨陰晴多 變,一心渴望退隱, 歸去。教師追問：“竹杖芒鞋”與“馬”各自代表怎樣的生活？學生思考回答：“竹杖