定風波教學設計(完整版)

　　

【正文】 歡的句子，結合表達技巧進行賞析。告訴了我們面對人生風雨時,不驚恐,不退縮,任其自然,坦然處之。（2）學生朗讀（讀準字音）同行（x237。自行翻譯詞前小序（在課本上做記錄）。從詞句入手，體會練字練句的妙處，進而把握作品的意境。蘇軾宦海沉浮一輩子，他從沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他的“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼??鬢微霜，又何妨??”說明他是多以的渴望建功立業。一個字“歸”此時的主人公只想著“歸去”，這里也許表現的是蘇軾的憂樂兩忘，禍福不驚的曠達，但也許表現了他身上的道家意向：退隱和逃離。“竹杖芒鞋”~“一蓑煙雨任平生”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此為樂，一樣可以輕松勝過騎馬，表現出幾分倔強，幾分抗爭。同行（x237。文、詩、詞、書、畫，無所不通，他是一位罕見的通才人物。蘇軾坎坷的一生有這樣兩句詩形容“問汝平生功業，黃州、惠州、儋州”。嘉祐六年應中制科入第三等，授大理評事、簽書鳳翔府判官。當他被貶黃州時，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；當他被貶惠州時，他又說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；當他被貶儋州時，他還說“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。但對詞的審美能力還有待提高。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得了用開朗、寬容、豁達的心態去面對一切；讓人知道用樂觀、開曠的胸襟去挑戰人生！第二篇：《定**》教學設計《定**》教學設計【教學背景分析】《定**》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。接下來，我們就來進行一個小小的詩歌朗誦會，請大家結合自己對這首詞內容的把握和對作者情感的理解，自己先試著朗讀一下。生答：（略）【插入問題】① 怎么理解這個“輕”字？明確：這個字體現了作者離開官場后的一種輕松愉悅的心態。三、朗讀師：接下來就請同學們先自己朗讀者首詞。”可見，蘇軾是瀟灑超俗的，師樂觀開朗的。教學課時：一課時 教學過程：一、導入（以初中學過的詩作導入）師：同學們，我們在初中的時候曾經學過許多詩詞作品，那大家是否還記得那首《江城子〃密州出獵》？ 生：記得！師：有哪位同學能給大家背一背這首詞呢？生：（背誦）“老夫聊發少年狂……。運用并掌握詩詞鑒賞的兩種基本方法。蘇軾的一生其實充滿了艱辛與坎坷，為官多年，卻頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里。接著請大家設想這樣一個場景：假如你在歸途中突然遇到一場大雨，而你既沒有帶雨傘也沒有穿雨衣、雨靴，你會怎么辦呢？場景二：你還沒有找到避雨的地方，就被淋濕了，此時的你會做和感覺？ 生：（略）師：那大家回頭看看作者在大雨中知如何表現的？（明確：余獨不覺）問：他為什么“不覺”？難道他喜歡被雨淋的感覺嗎？所以，大家從這句話中感受到作者怎樣的胸襟情懷呢?（明確：樂觀、浩方、曠達……）由此可見，蘇軾的這種廣闊的胸襟，灑脫的情懷天下之人少有。（3′）師：好了。②怎么理解“風雨”和“晴”？明確：“風雨”是指人生中的逆境；“晴”是指人生中的順境。相信通過本節課的學習，大家對這首詞也有更深刻的體會，同時，對蘇軾也有更具體的認識了。長沙》，在本課之前又學過柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》以及蘇軾本人的《念奴嬌領會詞中抒情特點及從生活小事去領悟人生哲理及隱喻手法運用。（在電子白板上將蘇軾簡介呈現出來，并利用電子白板放大鏡功能依次對以下用紅色呈現的重點內容加以凸顯，以引起學生的注意。這期間，他仍然在力所能及的范圍內不斷革新。對散文也有很大貢獻，他發展了歐陽修平易舒緩的文風，為散文創作開拓了新天地，尤其以敘事記游的散文藝術價值最高，前后《赤壁賦》是他留給后人的珍貴遺產。料峭春風吹酒醒，微冷。（在對行文思路進行梳理時，將小序內容：遇雨，同行狼狽，余獨不覺，轉晴縱式排列，用白板中的幕布功能逐一呈現）這首詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州，在遭受嚴重政治迫害后的這幾年，他內心當然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達心態泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境。“料峭~卻相迎”：料峭的春風幾絲寒冷，山頭斜照、氣候不定，隱隱地透露出作者這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡，政治風雨令人寒冷。當然，蘇軾的曠達胸懷，隱含著詩人歷經政治磨難而終于醒悟的意味，他在《臨江仙》中寫的“小舟從此逝，江海寄余生”這一名句，在這首《定**》之前，可見在被貶黃州這段時期內，歸隱的思想在他思想中占據著很重要的地位。第三篇：《定**》教學設計《定**》教學設計主講人：尹濤一、教學目標了解蘇軾，理解作品思想內容，把握詞中抒發作者的豁達胸襟。騎“馬”則是屬于官運亨通的達官貴人之列。料峭春風吹酒醒，微冷。（白板課件展示）明確:“何妨”“且”“吟嘯”“莫聽”“徐行”“輕”“任”“誰怕”分析：“竹杖芒鞋”表明自己被貶謫的處境，可是卻比騎馬輕快。小結：下片：雨后的東坡——看淡風雨的智者第四環節：結合詞句，賞析技巧找出作品中運用的表現手法。我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。生（不是）我想也不是，否則余秋雨不會在《東坡突圍》里說蘇軾是中國歷史上難能可貴的一個高貴，可愛，充滿魅力的靈魂。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。請學生回答。穿，打，什么樣的雨才會有穿透力，拍打葉子才會比較有力？明確：雨大的時候。與“眼邊無俗物，多病也身輕”（杜甫《漫成二首》之一）中的“輕”字學生更容易體會。蓑衣不是實指。這些可恥的文人在蘇軾詩詞的意象詞句作上綱上線的推斷和詮釋，比如說蘇東坡在杭州做太守時興沖沖去看錢塘潮，回來寫了詠弄潮兒的詩“吳兒生長狎濤淵”，小人們便指責這詩句是在影射皇帝興修水利！試想，把皇帝說成“吳兒”，把興修水利說成玩水，而且在看錢塘潮時竟一心想著寫反詩，東坡還能無罪？搞了半天連神宗皇帝也不太相信，可惜在專制制度下的統治者也常常會擺出一種重視輿論的姿態，（有時甚至還專門設立諫官，來充當朝廷的耳目和喉舌，這些人專門在各級官員中找岔子、尋毛病。對這些人，我們都要深深感謝。明確：略帶寒意的春風一吹之后，酒醒了，這時身上微微感到有些寒冷，剛剛自己還在瓢潑大雨中悠閑地走著，現在迎著的卻是山頭的斜陽了。）歸去，歸往何處去？寫下來（看課堂時間取舍）明確：蘇軾的360首詞中，歸出現了100多次。人生就是一場雨，無邊無際，無論是人間天上，還是廊廟江湖，他都無處躲藏。3．學習詞人樂觀曠達的人生態度。身行萬里，走過無數窮山惡水，他卻說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。教師指導誦讀：如： “誰怕？”應該讀降調；“歸去”中“歸”應該重讀；“一蓑煙雨任平生”中的“任” 應該讀得豪邁； “也無風雨也無晴”中的兩個“無”要讀的灑脫；朗讀時應該注意輕重緩急，抑揚頓挫。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。【多媒體展示】小組合作討論，結合具體詞句談一談：你們看到了一個怎樣的抒情主人公形象？用一個或兩個詞概括，并說明你的理由。一個“任”極有表現力突出了作者樂觀自信、灑脫豁達的態度和無懼風雨,勇敢前行的意志品質。”其中“風雨”與“晴”的含義是怎樣的？談談自己的理解。“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”“歸去”是用陶淵明的歸隱之意。”是啊，生命因脆弱而寶貴，既然上蒼在又一個早晨讓我們又一次睜開了眼睛，那么我們就應該像蘇軾一樣用一種樂觀曠達的心態去坦然接受和面對睜開眼后看到的一切，無論是晴天，還是風雨天。休將白發唱黃。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。與《定**》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。他在黃州種地釀酒，“夜飲東坡醒復醉”，在黃州“倚杖聽江聲”，在黃州寫下“大江東去”。【設計意圖】引導學生通過片段寫作，進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態度，從而觀照自己的人生；同時也能增強文字表達能力。正所謂蘇軾的詞“須關西大漢，執鐵板”而唱。在此基礎上，我進一步告訴學生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領學生了解理解蘇軾的豪邁。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記著世間之美麗。【設計意圖】引導學生通過拓展閱讀，進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態度。）確：山多大石。不應有恨，何事長向別時圓？