定風波教學設計(更新版)

　　

【正文】 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事 古難全。江山如畫，一時多少豪杰。密州出獵老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。五、再讀詩詞，體悟曠達情懷，感受詞人人格魅力。（2）陶淵明的退隱躬耕，是詞人所仰慕的，據統計，蘇軾現存詞作中，“歸”字出現了一百余次，但終其一生，蘇軾從未有過真正意義上的退隱。是年春，詩人至黃岡東南三十里新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。采取小組合作、討論的方式，可以培養學生的合作意 識，讓“學”的活動始終處于一種興奮的情緒當中，生生之間的互動得到了凸現，學習的自主性得到了體現。學生展示如下：1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。（四）學生代表深情誦讀（配樂），小組之間競賽。【多媒體展示】 定**蘇軾三月七日沙湖道中遇雨。《定**》正充分體現了他這一精神特質。【教學重難點】理解作品的思想內容,體會作者曠達的胸襟。最好的避風港就是自己的心靈了。他知道，人生就是一場雨，無邊無際，無論是人間天上，還是廊廟江湖，他都無處躲藏。歸去，也無風雨也無晴，這是最后一次寫雨。好了，聊了那么多蘇東坡的故事，我想我們能夠更深入的理解蘇東坡的“煙雨人生”，由一件生活小事聯想到漫漫人生路。）為了維護自己尊重輿論的形象，宋神宗只好在將信將疑之間幾乎不得已地判了蘇東坡的罪。（2）煙雨，平生？作者究竟經歷了些什么呢？引導生了解回顧寫作背景，使用知人論世的方法來深入理解詞句意思。明確：“輕”，并不是他“身輕”，而是他的“心輕”，是他樂觀精神的一種體現。很可能是一場瓢潑大雨。(小序中交代)。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。二、初讀詞作，整體感知引導朗讀（1）讀準字音 如：同行x237。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。七、板書設計定**雨中的東坡——笑對風雨的達者雨后的東坡——看淡風雨的智者第四篇：定**教學設計此心安處是歸鄉蘇軾《定**》科目 語文教學對象 高一五 時間 5月9日星期二第三節課時 1課時提供者 楊露露【教學目的】感受詞人的形象，知人論世，了解蘇軾生平經歷及思想。用暗喻的手法將自然界風雨比作人生中的遇到的磨難和挫折。“任”表現出其坦然面對風雨的信心與決心，而“誰怕”，用反詰的語氣突出強調了“一蓑煙雨任平生”的宣言。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。如“失向來之煙霞”。二、教學重難點反復誦讀，理解蘇軾抒發的曠達胸襟。以上看法你認同嗎？對此有什么感悟？六、再次朗讀這首詞七、作業布置聯系蘇軾的一生探究他的曠達胸襟及超脫性格的由來，并討論從他身上我們應該學習的是什么（和學生互動）。“回首向來蕭瑟處~也無風雨也無晴”回頭看看剛剛遇雨之處，現在一切都歸于平靜（這里應該說是指自己平生經歷過的宦海**）用什么樣的態度對待呢？只有坦然面對。從“莫聽~徐行”意思是：再大的穿林打葉聲都打不亂主人公既有的步伐，“我”依然一邊吟詩長嘯，一邊緩步前行，視風雨為無物，表現得鎮靜、瀟灑。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。總之，蘇軾學識廣博、才華橫溢。直到宋徽宗繼位，他才遇赦北歸，建中靖國元年（1101）七月死于常州。嘉祐元年（1056），蘇軾首次赴京應舉，次年與弟蘇轍同榜進士。但蘇軾畢竟是蘇軾，他不僅有他的豪放，還有他的頑強，用同學們的話來說他簡直就是一個“打不死的小強”。對蘇軾本人已經有了一定的了解，對詞的語言美和意境美已有初步感受。【結束語】蘇軾的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁達，他的豁達造就了他的風雨無阻。生：齊讀（1＇）師：現在蘇軾已經站在我們面前了，但是他那種豪放曠達的情懷相信很多同學還是沒有深刻的體會到。大家先看第一個問題，同桌之間可以交流。這一年春天，作者到黃岡東南三十里新購的田地，歸途中偶遇大雨，心中頗有所感，于是就有了這首千古流傳的佳作。他曾說過：“此心安處是吾家”；也曾這樣描述過自己：“載歌載舞，自得其樂。教學難點：準確并且深刻地把握詩歌內容。教學重點：體會蘇軾在詩歌中寄寓的思想感情和人生態度。在他被貶的那些歲月中，他走過無數窮山惡水，然而每到一處他卻都能如處天堂。（二）寫作背景師：這首詞作于元豐五年（公元1082年），當時作者因“烏臺詩案”被貶黃州，偏居荒野，過著躬耕自樂的生活。有哪位同學可以用簡短的語言來敘述一下上下闕的內容？ 生答：（略）師：嗯，不錯！理解的還是比較到位的，還有沒有那位同學想要補充一下呢？ 生答：（略）師：看來大家對本詞的理解還是比較準確的，那接著呢，我們就深入的來探析一下這首詞。師：整首詞的內容我們就理解到這里，下面我們就懷著對蘇軾的崇敬之情將這首詞飽含情感的再讀一遍。【作業布置】背誦《定**》。赤壁懷古》。【教學課時】：兩課時 【教學過程】：一、復習導入之前我們已經學習了蘇軾那首需要關東大漢執銅板鐵琶放能演唱的“大江東去，浪淘盡”領略了蘇軾的豪放。）蘇軾：字子瞻，號東坡居土，四川眉山人，是宋代文學家，書畫家。紹圣元年、哲宗親政，新黨得勢，蘇軾這次一貶再貶，由英州、惠州，一直遠放到儋州（三起三落）。除詩詞文賦而外，他對書法很擅長，書法同蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。山頭斜照卻相迎。文本梳理（在內容梳理完畢后利用白板的翻頁功能對重點內容做回顧）上片：（“莫聽”~“任平生”）開篇連用“莫聽”“何妨”“且”三個詞，使一個在雨中長嘯，從容閑雅，且有幾分倔強，幾分抗爭的自我形象躍然紙上。但不管天氣是陰是晴，政治風雨是寒是冷都聽任自然勇敢面對。問題探究（利用電子白板的書寫功能將學生的答案重點寫在白板上以供分析）有人認為，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的“歸去”是陶淵明式的“歸隱”之意，詞人被貶黃州日久，產生歸隱想法。體會詞中包含的人性哲理。向來：剛才，方才之意。山頭斜照卻相迎。自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理，表現了作者曠達超脫的智者襟懷。明確：這首詞記敘的是主人公出游時途中遇雨的一件小事，表述了他對人生的獨特體驗和感悟。——汪國真《風雨兼程》六、作業鞏固，回歸課本假如蘇軾被評為感動中國人物，請你結合他一生的所作所為，為他寫一段優美的頒獎詞。驚起卻回頭，有恨無人省。那么今天我們一起來學習蘇東坡先生的另一首作于被貶黃州將近三年時期的佳作《定**》，來認識我們不一樣的蘇東坡先生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。明確：蘇軾在友人陪同下往沙湖買田，道中遇雨，雨過天晴后有感而發。綿綿小雨細細下，不會有這樣的穿林打葉聲，而且，同行皆狼狽，說明這時候雨還挺大。作者手持竹杖、腳穿草鞋在泥濘中行走，怎么能比“騎馬”還“輕”呢？獨立思考，請學生回答。那是指什么？心境，人生態度。這些具有輿論形象的諫官所說的話，別人無法聲辨，一切都要賴仗于他們的私人品質。他們比研究者們更懂得蘇東坡的價值，我想就連那盆洗腳水在歷史的長廊里都將永遠的被人們記住，都將永遠的溫熱。大雨已經停歇了，天放晴了。“歸去”不是指想回到朝中，是歸于心。因為“前方亦雨”他頻遭貶謫，一生歷任八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都處如天堂，他說“此心安處是吾家”此心安處是歸鄉。，深入體會蘇軾的人格魅力。可見，蘇軾是瀟灑超俗的，樂觀開朗的，是曠達的。（二）名家誦讀（也可教師示范誦讀）。（三）學生分小組自由誦讀，并選出小組中的優秀誦讀代表。要求：獨立思考——小組交流——代表展示（先板書詞語，然后解釋原因）——全班分享。學生總結蘇軾這一人物形象的特點： 見板書：泰然從容、樂觀曠達 自信灑脫、無懼無畏【設計意圖】這是本課的重點內容，通過適時的啟發性問題，培養學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。背景提示：元豐五年（1082年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，偏居荒野，躬耕自樂。表現了詩人曠達心態和歸隱意向。（也可拓展到“直面挫折”的話題，讓學生談談那些典型的人和事及感悟）【設計意圖】向青草更青處漫溯，引導學生深入發掘文本。（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷人生衰老而嘆息，表現了積極進取的人生態度）江城子亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。②犖（lu242。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”可謂異曲同工。他總是那樣的淡泊從容。《定**》教學反思教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎上理解蘇軾曠達的情懷。這首詞的出現，對于盛行著纏綿悱惻之調的北宋詞壇，起著振聾發聵的