提高小學語文課堂教學有效性的策略研究課題方案(留存版)

　　

【正文】 學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。2．新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。教學內容的泛化（舍本逐末，追求“創新”，忽視了“繼承”）。包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。2．提高課堂操作有效性的研究。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略體系，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略初探[范文模版]提高小學語文課堂教學有效性策略初探張 燕在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現的情感和突出的意識進行歸納總結，采取針對性的目標確定具體的內容設計切實的教學環節才能夠使學生從根本的興趣出發，激發對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。另外就是需要經常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。三、使用生活化的教學方法，提高學生的認知能力生活化的教學方法指的是教師在教學的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當中，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生將自己的生活經驗帶入對知識的理解當中，使學生能夠積極的參與到教師開展的教學活動當中。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。表現力越強，我們就能認為語言越好。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。，重點在落實語言的表現力。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。二、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情隨著科技的進步，多媒體設備逐漸被應用于教學當中，多媒體設備不僅能夠幫助學生有效的記憶課文知識，還能激發學生的學習興趣。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。（4）分析數據、收集階段性研究成果。五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路以行動研究法為主要研究方法，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過“聽課 — 評課 — 課后反思 — 經驗總結”的方式進行。線性教學設計和組塊教學。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點、難點，備思路，備板書、備教學策略。五是“有效教學也是一套策略”。“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業而作業等現象）。(3)有效益：效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。在課程理念下，課堂教學的本質，是引發學生對學習材料的探究活動過程；是由教師組織、指導下進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。（1）教學目標。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。這是本課題研究的最重要方法。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。一、教學準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應該熟練掌握教學內容，然后生活化元素對教學內容進行補充。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡”的教學效果。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。在學習《半截蠟燭》這一課文時，老師在語境中出現詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。這也是創新品質形成的基礎。而最終的落腳點是書面表達能力。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考