石壕吏改寫作文1000字含五篇(留存版)

　　

【正文】 的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。③三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。④第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。體會杜甫的現實主義風格。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。如走、致詞、裙、前途等。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。想一想這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。（三）結語戰亂將人民置于水深火熱之中。2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。目的：培養合作整和能力。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。讀一讀（1）讀背景材料。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。現就三個問題做以說明。（力求讀出感情。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。朗讀課文把握說明對象特征。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：自主。威逼下請求從軍服役的經過。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。讓其他同學做評價。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。這首詩敘事完整，情節生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。127。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。（一）自主學習法。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。我從一個小洞往外望，只見一個滿身橫肉的壯漢走上前，推了老婦人一把，這年邁體弱的老婦人哪經得起這一推，一個踉蹌摔在地上。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的《石壕吏》改寫作文1000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。”忽然，外面一陣嘈雜，我連忙趴在附近的洞口往外看，只見一個黑影越過墻壁，跑了，接著便傳來兇惡的官差的捶門聲和吼叫聲：“開門啦!磨蹭什么呢!再不開門我宰了你全家!狗崽子們快開門!”老婦人急忙用那稻草遮住了女子和小男嬰，自己急忙往外趕，我剛要說什么，只見轟的一聲，那早已不堪一擊的門被踹開了。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。從授課對象看，我教的是八年級的學生。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。三．說教法：1．以讀促學。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。要求讀音準確，讀出節奏。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。對于古詩來說朗讀尤為重要。）（2）學生自讀。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。（三）品讀探究：1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。 要相信學生的創造力，要給學生留出展示他們才華與能力的機會，就會發現學生會還給我們一個個驚喜。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。”因此，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。強調感情。采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業；沒時間的話，全都放在課后作業時處理。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。）（2）學生自讀。對于古詩來說朗讀尤為重要。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統治者的殘暴。(善于運用想象來刻畫人物，且注意細節描寫，例如:”如聞泣幽咽”中誰在哭。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。(重點)4：對學生進行愛國主義教育，教育