石壕吏教學設計(留存版)

　　

【正文】 人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》（三）整體感知全詩請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》請看一看；下列漢字的正確讀音：吏：l236。四、理解詩意，明確結構，師生共同梳理詩歌大意。通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。【教學課時】一課時教學過程：一、復習導入。“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。喪子之苦、困窘之苦、應征之苦 ——讀出三層無奈的苦楚。《石壕吏》“三吏”、“三別”。教學方法：朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。熟讀這首詩。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。絕，停止。加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。讓其他同學做評價。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。（從不同角度體會當時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）五、短劇表演：在走進詩中人物的內心后用短劇的形式來創造表演。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。教師講解并加以舉例、比較。鄴城戍：sh249。2．改寫《石壕吏》為記敘文。“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。2．背誦五首古代詩詞。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。2．朗讀這兩首詩歌。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》三．自讀課文，小組合作，理解詩意，理解詩意3．成員在組內交流匯報，組長對成員完成情況作出評價、指導，進行評比，優勝組得星一顆四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）小黑板出示：這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意四、指定學生一人朗讀全詩。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。七．主旨探究：一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。（四）總結兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。3．背誦這四首詩。3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。教學設計示例一、教學目標（一）知識目標1．通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。《相見歡》為詞牌名。神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，情。逾墻：y難點（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。三、品讀詩歌，重點研讀1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。烽火連三月，家書抵萬金。759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。誦讀至堂上背誦。藏答于問、明暗結合語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩一下這二者的形象特點。世上瘡痍,詩中圣哲。 板書設計：石壕吏杜甫吏 夜捉 呼 怒老婦 啼 苦“我” 憂國憂民教學反思：可取之處：放開手去，相信學生。討論成果師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？可能會出現：“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。理解課文側面烘托的寫作手法。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。：郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。二、走近詩人，知曉背景以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創作背景。有人認為老婦的`話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。”也用了留白，收到“無聲勝有聲”的效果。”抓住“一何”多么，加重了感情色彩，“吏呼一何怒”更渲染出了差吏如狼似虎的蠻橫氣勢。（3）從詩中找到一句概括主要事件。根據本詩特點和八年級學生的特點，我們在教學中通過引導閱讀，達到理解古詩的目的。教學目標：，概括詩文內容。存者且偷生，死者長已矣。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。教師結語今天大家表現的很精彩，這要感謝杜甫，感謝他那“視國家為生命，視民生為己任”的情懷，才能寫出這樣的佳作。鄴：y232。，這是一首敘事詩。培養學生關注現實、關注民生的人文素養。(本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？（檢查背誦）師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！不足之處：實際教學過程中環節指向不明。（二）自讀（10分鐘），借助音節努力把課文讀正確。（四）品讀 （15分鐘），情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。六、課堂小結。教學準備：學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。理解詩歌的思想內容。2 .后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？五．課堂檢測表明戰爭慘烈的句子是：_____________。體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。老翁逾墻走，老婦出門看。這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。如，仿佛，依稀。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。（4）教師范讀。）附板書設計石壕吏杜甫《石壕吏》教學設計10【教學目標】1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。培養學生關注現實、關注民生的人文素養。 分組準備：4~6人一組。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。四、課時安排3課時五、教具學具準備l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習2．有關配詩、配詞的畫。 防守。第二課時（一）明確目標1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。（三）情感目標1．體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。（三）重點難點的學習與目標完成過程1．《龜雖壽》（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。（二）整體感知1．教師范讀，學生體會，朗讀。亡通“無”。這件事發生在什么時間、地點？主要人物是誰？發生了什么事（用原文回答）？有吏夜捉人眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？吏呼一何怒，婦啼一何苦。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。 要求讀音準確，讀出節奏五、引導學生分析這首詩指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。【板書設計】石壕吏杜甫差吏夜里捉人吏呼怒婦啼苦家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁反映戰亂現實同情苦難人民【教學過程】一、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）二、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。石壕吏：____________________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。教學難點理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情教學時數：一課時教學過程：一．導入：中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。2．學習《清平樂》（1）介紹作者。這種形象的表達容易為人們所接受。2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。老嫗：婦人。六、師生互動活動設計1．于課內熟讀、背誦這五首詩詞。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。（3）體會作者所要表達的感情。4．作者在詩歌中所要表達的感情。2．生字、詞的掌握。三、重點如賈島《尋隱者不遇》最為典型。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。二、分析文章的中心剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。 猶得：還可以3：寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。3．概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。二、教學讀一讀（1）讀背景材料。杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。裙