新課程背景下的教學與教師發展(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 是啊，我在這堂課上 就只重視了尖子生的讀書效果，卻忽略了其他學 生的學習過程。這驗證了于老師閃著智慧的感悟。 對于老師佩服之余，我又想到了很多。人們 常說：有比較才有鑒別。兒童發展是一個過程， 在教學中如果沒有比較，就無法判定他們發展的 狀況，這說明“比較”是重要的。但作為教師，我 們一定要清醒地認識到，比較只是一種手段，如 何通過比較促進兒童的不斷發展才是真正目的。 所以，“和誰比”、“比什么”、“怎么比”是首先應 該明確的。 在我的語文課上，我是讓學生先和別人比， 再和自己比，結果壓抑了學生的積極性，也使他 們失去了信心。相反，于老師總是讓學生先和自 己比，后和別人比。“先和自己比”，學生就容 易 發現自己的進步，體驗到成功的快樂，充滿求知 的信心；“后和別人比”，他們就會很快發現自 己 的不足，明確努力的方向。這種做法是不是有點 像“百鳥朝鳳”？百鳥鳴叫之后，技壓群雄的鳳 凰 最后再一展歌喉，這多么和諧啊！倘若鳳凰先高 歌一曲，哪只鳥兒還會再不知好歹地接著唱呢！ 于是，在今天的語文課上，我改變了過去的 做法，也來了一個“百鳥朝鳳”。果然，一度寂靜 的課堂，現在又熱鬧起來了 …… 曾幾何時，教師太重視自己的感受，卻忽視 了學生的自尊；曾幾何時，教師太在意自己的形 象，卻疏遠了學生的感情；曾幾何時，孩子們一 雙雙求知的眼睛逐漸暗談、迷惘。面對著一個個 “師本”理念環境下服服帖帖的孩子們，好長一段 時間我竟曾經有十足的幸福感和自豪感。 多少次，我們的學生有了新點子，卻被 我們武斷地否定，多少次，面對孩子們飽含 心血的“杰作”，我們不屑一顧；多少次我們 強行地打斷孩子們富有創意的表達。經歷了 無數次這樣的情況后，我們的孩子沉默了， 他們聽話了，他們不“胡鬧”了。 （以下略） 要件之三：備課（集體） *** 目的與做法： 目的 做法 整合 集體智慧 宏觀與微觀相結合 協調教學進度 共性與個性的和諧統一 共享教學資源 三定（ 時間、主題、主講 ） 打造精品課例 互通有無，共同進步 培訓青年教師 開展個案研究 要件之四：上課 對上課的原則要求是 第一 ， 教師要舉止文明 ， 穿著得體 。 第二 ， 保證學生活動時間和質量 。 第三 ， 要面向全體學生 ， 同時做到因材施教 。 第四 ， 要用普通話教學 ， 語言流暢 ， 表達生動 ， 板書清晰 、 科學合理 。 第五 ， 合理使用教學媒體輔助教學 。 第六，營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍。 第七， 科學處理教材。 要件之五： 說 課 a、說課的基礎性要求： ①舉止大方，表情自然 ②語言準確、生動、簡練、流暢 ③板書工整，布局合理 ④媒體使用得當 ⑤脫稿 說教材 (課標 )： 說教法： ① 本課在教材中所處的地位及前后聯系 ② 教學目標的確定 （ 明確 、 具體 、 全面 ） ③ 教學重點 、 難點 ① 選擇怎樣的教法和手段 ， 并說出理由 ② 怎樣創設合適的教學情境 ， 激發 、 調動學 生的積極性 b、說課的主要內容 說學法： 說過程： ① 怎樣體現動手 、 動腦 、 動口 ② 怎樣組織學生的自主學習活動 、 合作學習和探究學習 ① 怎樣引入新課 ② 怎樣突出 重點 ， 解決 難點 ③ 怎樣處理各個教學環節 ④ 怎樣使用媒體 ⑤ 怎樣設計問題 ， 怎樣組織學生合作與探究 ⑥ 怎樣設計例題 、 課堂練習和課后作業 要件之六： 作業 布置作業的基本原則是： 精選 （ 適度 ， 反對題海戰術 ） 分層 有效 （ 對檢查學生學習效果和進行下一階段 學習有實質性作用 ） 要件之七：輔導 輔導的基本原則是： 第一 ， 因材施教 （ 根據學生實際制訂計劃 ） 第二 ， 兩個結合 （ 課內課外 、 集體個別 ） 第三 ， 突出重點 （ 抓兩頭 ， 促中間 ） 第四，雙管齊下（ 樹立信心、授之以漁 ） 要件之八： 評價 （ 考試 ） 評價一般有課堂學習評價 （ 學生的課堂學習表現 ） 、 開放性考核 （ 小論文 、 競賽 、研究性學習等 ） 和卷面考試 。 要處理好兩個關系：過程評價與終結評價的關系 ， 封閉評價和開放評價的關系 。 做到有機結合 ， 和諧統一 。 （ 在經濟發達地區，這種評價改革已經在推行，但實質性作用還不大 ） 考試命題的具體要求： *** 考查基礎知識 、 基本技能及分析 、 解決問題的能力 ， 體現新課標的三維目標 。 考試內容的覆蓋面和比例合理 ， 題型配置合理 。 ** 有效控制試卷難度和長度 。 科學 、 規范 。 題目立意 、 情境 、 設問角度及方式科學 、 新穎 、 靈活 、 準確 。 有較好的區分度 （ ） ** 參考答案科學 、 規范 、 簡潔 ， 評分標準可操作性 ** 強 ， 易控制誤差 ， 同時又要鼓勵有創見地答題 。 要件之九： 聽課與評課 聽課： 聽基本 。 即：語言 、 板書 、 知識性 、 邏輯性 、 重難點等 。 聽提高 。 即：課堂環境氣氛 、 學生學習積極性 （ 興趣 ） 、 教學手段 、 教學目標等 。 聽發展 。 即：學生能力和習慣的培養 、 教師的人格魅力和言行舉止對學生發展的影響等 。 評課的基本原則： 三尊重、三反對、三提倡 尊重教材，反對迷信教材，提倡創新 尊重教參，反對照搬教參，提倡靈活運用 尊重教師，反對吹捧，提倡實事求是 評課 評課的主要內容： 評教學思想 (理念 ) 評教材處理 目標是否明確、準確 重點難點是否解決 教材處理是否得當，有無知識性錯誤 評教學方法和手段 教法運用是否符合學生實際和教學目標 學法指導能否針對學生年齡差異、心理特征、 學習基礎、學習能力思維特點進行、 教學媒體的運用是否得當 評教學基本功 （ 組織能力、課堂策略、 知 識面、應變能力、精神風貌、儀態 ） 評教學效果 （ 課堂氣氛、學生受益、目標達成、負擔合理） 案例： 出乎意料的發言 ——課堂教學片段回顧 ?? ..當我講完 “ 秦的暴政 ” 這一內容后 ， 學生就開始討論 ， 然后發表討論的結果 。 一切都按我的思路在進行 ，同學們按照課本的提示提出三種觀點 ， 一種認為秦始皇是個偉人 ， 一種認為秦始皇是暴君 ， 另一種是較客觀的觀點， 認為秦始皇既是中國歷史上有重要影響的皇帝 ， 又是歷史上有名的暴君 。 學生能客觀辯證地評價歷史人物 ， 已經達到了中學歷史教學的要求了 。 我非常欣慰 。 本來一切都在有序進行 ， 為了更加顯示我的民主思想 ， 作小結前我例行公事地問道： “ 還有同學有不同意見嗎 ？ ” 我本來以為這句話是多余的 。 誰知這時高子杰同學舉手說： “ 老師 ， 我不完全同意他們的看法 。 ” 話音剛落， 同學們就笑了起來 ， 因為在此之前我已經肯定了前面同學的發言 。 但我馬上肯定了高子杰同學敢于發表不同意見的勇氣 ， 幷示意他講下去 。 高子杰同學說： “ 我認為秦始皇不是個暴君 ， 而是個心地善良的人 。 ” 話音剛落 ， 全場愕然 ， 繼而又是一陣大笑 。為了不打擊高子杰同學的積極性 ， 我示意大家安靜下來 ， 然后問道