名師工作室實施方案(共10篇)(精簡版(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 定位：本工作室是一個以名師為品牌、以 “ 專業引領、實踐探索、共同發展 ” 為宗旨、以理論學習為先導、以課堂教學為主陣地和以網絡為主要交流載體的融學科性、實踐性于一體的研修機構，即是一個學習型、合作型、科研型、實踐型、輻射型、成長型的工作室。 目 標：工作室將圍繞新野縣名師工作室的總體目標，遵循優秀教師成長規律，通過三年為一個周期的工作計劃的實施，有效地推動名師工作室成員的專業成長，力爭在工作室成員內培養和造就一批師德高尚、理念先進、有較成熟的課堂教學風格和鮮明的教育主張、教育成果突出、學科教學有地位、市縣內有一定影響、教育與科研并強，具有引領和輻射作用的學習型、研究型、專家型的數學骨干教師群體，從而推進我縣小學數學教育教學健康、協調、可持續發展。 二、工作室成員專業成長和專業發展的目標： 用 “ 學習，是我們的生活；課堂，是我們的方向；科研，是我們的特 色；輻射，是我們的追求 ” 的工作理念來引領工作室成員在自己教學實踐的興趣區、課程教材的學習思考區、當前教育教學改革的前沿區等領域思考實踐，促進成員專業成長和專業化發展。 （一）具有厚實的道德修養、理論素養和業務素養。 （二）提高教師能力。通過理論學習、教學實踐、行動反思、教育科研及合作研修等形式，培養教師的課堂教學能力、學科知識拓展能力、系統分析思考能力和教育科學研究能力。 具有超強的備課能力：在吃透教材、掌握學生的基礎上，形成有自己個性的比較獨到的教學策略和方法，被全縣小學數學教師所公認。 課堂教學 創新能力：能夠根據教育對象的特點，分析和研究教育的規律 ,運用現代教育思想，創造性地解決教育教學實踐中的問題，努力形成教育教學的特色和風格。 學科知識拓展能力：能夠按照學科教與學的需要，多渠道、多手段、多層面地進行指導學生開展自主學習能力培養策略的探究，豐富和完善學科知識結構，培養收集、處理和提供信息的能力，養成終身學習的習慣。 行為分析與反思能力：能夠根據教育教學過程中生成的問題，通過行動 —— 反思 —— 研究—— 實踐等方式，培養系統的分析與反思能力，努力提高捕捉問題、系統分析、自覺反思與深入研究能力。 合作研修能力：結合教師專業發展的需求，自覺開展網絡環境下教師博客的合作研修活動，博采眾長，提速專業成長。能夠在教育教學中，實現信息技術與課程的有機整合，優化教育教學過程，提高教育教學實效。 具有較強教育科學研究能力：能夠結合教育教學實踐工作，開展教育科學課題研究，用系統論方法分析問題和解決問題，提高實施新課程的能力和水平，形成有自己主見的有理論高度的教學經驗和主張，被全縣小學數學教師所賞。 具有一定的指導能力，充分發揮示范、輻射的作用，實現優質教育資源的共享。 （三）主持的課題獲好評；每年發表 1篇以上省級論文；在新一輪學術榮譽評比中高進一層。 二、工作室成員專業成長和專業發展的主要措施 本工作室的關鍵點在于激發全體成員的內在動力，促進他們自主創新發展；著力點在于建立機制、提供條件、營造環境、搭建平臺，幫助他們在學習和實踐中不斷成長。 （ 1）制定計劃。工作室成員要認真總結個人成長的經歷制定出本人專業發展的計劃，明確自己專業發展的目標和落實措施。 （ 2）理論學習。主持人必讀書目和選讀書目，每位成員依據自己的情況制訂讀書計劃，每年完成不少于 100 萬字的讀書量。 （ 3）開設網站。網站欄目初步設想：名師論壇 、活動掠影、規劃總結、教學研究、課題研究、名師風采、成果展示等。通過網絡傳播和在線互動，有效地開展名師工作室的成果輻射，使之成為名師工作室的動態工作站，成果輻射源和資源的生成站，并于動態的形式面向青年教師研修者，為推進我縣小學數學教育研究與改革提供交流分享平臺。 （ 4）信息交流。定期集中和在網上（每半月一次）進行讀書等各種研修的交流活動，在工作網站上每學期交流讀書心得等不少于 10000 字。 （ 5）主題研修。定期集中（每月一次）就各自對小學數學教學中的熱點、難點問題進行沙龍、研討。 （ 6）教學實踐。課堂教學是 教師專業發展的主陣地，工作室成員必須以課堂為載體，圍繞教育主張，積極進行課堂教學的實踐探索，采用專題實施、同課異構，行為跟進等方式展開研究。組織工作室成員互相聽課，每位成員每學期至少上 1 節縣級以上公開課或觀摩課，在縣區或校內作 1 次專題講座。 （ 7）課題研究。工作室成員要積極參加工作室確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。負責人深入到工作室成員的課堂教學中，定期聽工作室成員的隨堂課，并針對課堂教學中的問題進行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實施進度，檢查階段性成果，匯編成員的課 題研究成果。 （ 8）工作反思。養成總結反思的習慣，認真撰寫反思日記和教育教學論文。每學年每位成員至少撰寫 2 篇質量較高的論文， 1 篇在省級以上刊物發表。整理 2 篇有一定質量的反映自己教學模式和風格的教學案例。 （ 9）專家指導。有計劃地安排工作室成員外出培訓、觀摩、考察學習，聘請知名教育專家學者擔任工作室導師，進行指導。 （ 10）評價措施。在管理模式上采取對工作室成員建立成長檔案袋的管理制度，對工作室成員施以診斷性評價和終結性評價的同時，重點進行形成性評價。三、工作室的專業發展措施 （ 1）營造 “ 工作室 ” 文化氛圍 營 造團結合作、民主開發的學術氛圍，工作室成員能暢所欲言，在爭論與思辯中貢獻智慧、分享智慧，實現共贏，使工作室成為教學思考的 “ 智囊團 ” 。 （ 2）豐富 “ 工作室 ” 活動內容 學習活動 —— 閱讀經典。確定少而精的必讀書目，每個成員必須在三年時間內讀完。書目中不僅有教育教學理論經典，也有少量人文與科學經典。 研讀理論。采用分散學習和集中學習相結合的方式組織工作室成員認真學習新課程理念，領悟其精髓，為把理念落實于課堂夯實基礎。 研讀課標和教材。以繪制知識樹的形式熟悉新課程背景下編寫的相關教材，認真研讀現行人教版教材編寫意圖 與具體內容。 研討活動 —— “ 工作室 ” 將采用獨立學習、集中討論、聽課磨課等多種活動方式展開活動。每個成員每學期至少開一節研究課，其他成員觀摩，然后就教學中的主要問題展開討論，在活動中增強凝聚力和向心力，不斷提升 “ 工作室 ” 的研究能力。 網絡互動 —— 建立 “ 工作室 ” 網站，及時傳遞工作室成員之間學習成果，交流 “ 工作室 ” 研究成果，不斷提升 “ 工作室 ” 成員的工作能力和研究水平，促進專業成長。四、教育教學研究：建構和諧數學教學，達到減負高效 本工作室以和諧數學教學研究為載體和依托，立足新課程背景下小學數學教育教學實際，扎 扎實實地研究高效課堂、人文課堂教學的策略和藝術，根據新課程所提倡的 “ 自主、合作、探究 ” 的思想和多年的和諧教學實驗，努力構建以學生自主學習為中心的數學課堂和諧教學模式： ，明確目標； ，合作探究；，教師點撥； ，拓展提高； ，單元回歸。使學生的數學學習探究活動沿著 “ 提出問題－自主學習－解決問題－交流指導 ” 的思維順序進行，不僅使他們學習數學知識，更能提高解決數學問題的能力。 五、工作室分布及主要分工 工作室負責人：馬龍善、丁重玲，主要負責組織工作室成員商議 并制定具體的工作計劃，主持協調工作室的研究活動。 各組成員及主要分工： 第一組：導師 田雪瑞 研修員：徐 娟、詹躍永、聶新慧、焦子峰、王晨霞、張會娟、杜 平、王改銀、喬紀艷 第二組：導師 蔡 霞 研修員：董云霞、喬素范、喬雪玲、楊 黎、劉曉會、劉 霞、方清獻、邢秋菊、楊文明 第三組：導師 史國玲 研修員：梁小雪、李彥豪、王國欣、周文英、劉改琴、李國靜、劉清華、江琳琳、劉俊玲 第四組：導師 高賢臣 研修員：劉曉東、王 楓、肖愛永、李 靜、喬紅霞、李娜杰、程遠旺、李淑敏、畢金然活動召集人：各組導師 課堂教學 ：全體成員進行課堂實踐改革， 3 人一小組進行課題研究。 網站管理：各組導師 活動記錄：各個小課題組組長 六、工作室的規章制度 （一）會議制度 每月召開一次導師常規會議。每學期初召開一次工作室計劃會議，討論本學期 “ 工作室 ” 計劃，確定工作室成員的階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。每學期末召開一次 “ 工作室 ” 總結會議，安排本學期需展示的成果內容及形式，分享成功的經驗、探討存在的問題。根據工作室工作進展情況，安排階段性工作情況匯報會議，督促檢查課題的實施情況，解決實施過程中的難點。 （二）學習制度 自主 學習與網站集中研討交流相結合，每學期有一個研究主題，圍繞主題開展學習活動，主要以閱讀沙龍、主題研討、實踐反思、課例評析活動為主。 （三）考核評價制度 本工作室以三年為一個建設周期實施目標考核，分學期、年度和周期考核三種，以質性評價和量化積分相結合的形式對本工作室成員的研修效果進行考核評價，考核結果將在本工作室公布。 質性評價 本工作室成員積極主動參與各項活動，能較好地完成自己承擔的各項研修任務，所取得的研究成果在本學科內具有一定的推廣價值和借鑒意義。 量化積分 （ 1）每周訪問名師工作室網頁不少于兩次 ，在教研論壇上發表見解至少 3 次。每缺一次扣 2 分； （ 2）每月各項研修任務要按計劃保質保量按時完成，每月 25日前上傳給導師工作室。每缺一項扣 2 分； （ 3）每月至少向工作室網頁提供一片文章，需注明原作者、發表刊物或網絡轉載地址，每缺一次扣 2 分； （ 4）在和諧教學減負高效大課題中 3 人一小組立一個小課題進行研究，有方案（ 8 月 25日前上傳），過程性材料，有成果。每學期有階段性研究成果， 3 年內至少參與完成一項科研課題，獲得市級以上獎項，每缺一次扣 5 分； （ 5）每學期研讀一本教育教學專著，經常做讀書筆記和研究隨筆；撰寫優 秀課例、教學設計和論文時要求原創，要寫出設計思路，教學反思，體現課題研究內容。每缺一次扣 2 分；每學年在教育刊物上發表 1 片學術論文，每缺一次扣 5 分； （ 6）每個工作室研修員必須結對指導 12 名青年教師，經常做聽評課指導，幫助青年教師不斷提高駕馭教材的能力，錘煉教學藝術，有記錄存檔，沒完成任務的扣 5 分。 注：工作室每位成員基本分為 100 分，按以上規定進行量化， 100 分扣完為止，考核結果分優秀（ 80 分以上）、合格（ 6080 分）、不合格（ 60 分以下）三種。 獎懲措施 對工作積極認真、成績優秀的成員，工作室將向 上級主管部門，優先提供高層次研修、學習考察和學術研討等機會，對研修成效特別突出的，工作室將向上級主管部門和所在單位建議，在評優評先、晉升職稱、選拔各級名師時優先考慮。 對考核不合格的成員，工作室向上級主管部門建議將其退出工作室。 七、工作室工作方案實施的預期效果 通過本名師工作室方案的實施，培養一批具有先進理念和較強教學技能的優秀教師，進一步激發我縣小學數學教師教育科研的熱情。工作室成員每年有論文發表，每學期形成優秀課例匯編，按階段完成課題研究任務，完善充實網站內容與設施。 篇七：敖漢文化名師工作室實施方案 1 敖漢旗學校文化名師工作室實施方案 為更好地發揮學校文化名師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動城鄉教育快速、健康、均衡發展，旗教育局將實施 “ 敖漢學校文化名師工作室 ” 項目。為此，特制定本工作方案。 一、發展目標 敖漢學校文化名師工作室是指某一區域內由一名學校文化名師主持、多位不同層級的教師參加的具有共學、導教、引研性質的學習型組織。其發展目標為： 1. 造就一批敖漢地區乃至全市有一定影響力的我旗基礎教育領域的領軍人物。 2.以制度化的方式推出并擴大學校文化名師的輻射作用，帶動特定團隊教師成為我旗基礎教育一定方向或某個片區的帶頭人。 有效的教師研修平臺、發掘優質教育資源和營造良好的教師合作文化，促進中青年教師群體可持續發展。 二、組織建設 敖漢學校文化名師工作室的組成人員包括領銜成員、骨干成員、青