小學生中社會弱勢群體子女心理問題及其教育研究課題結題報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 現出來的一種對學生的關心、真誠、熱情、尊重、理解、信任和嚴格要求的師德行為。在學生的日常生活、學習中，教師要關注他們的表現，協調他們與同學之間的關系，深入了解他們的處境，理解和信任他們，做他們的知心朋友。用我們課題組一位老師的話說：“墻推倒了就是橋”。其次是同學間的互愛。要教育學生不能漠視、歧視他人，要互相關心，團結友愛，只有付出才有回報。再次是家庭成員間的互愛。一個人從呱呱墜地的嬰兒成長為一個聰明、健康的少年，這中間需要父母付出多少心血。因此，我們必須教育孩子學會尊敬、愛戴自己的父母。有人說的好：一個人如果連自己的父母都不懂得去愛，又怎么能去愛別人，愛國家呢？因此，要讓學生深切感受到父母長輩對自己的愛。參與體驗法研究表明，豐富多彩的活動能陶冶學生的情操，豐富學生課余生活。針對學生成長過程中出現的一些問題，教師在活動前、活動中和活動后，都有意識地進行點撥，讓他們在活動中有所感悟，在活動中受到深刻的教育。近年來，學校有針對性的開展一些活動，如“我為身邊的同學做點事”等。我們還組織學生參加公益勞動，參加文明衛生城市的創建活動等。興趣促進法“興趣”是人們對客觀事物的選擇性的態度，它和一定情感傾向有關。如何培養學習興趣呢？一是要重視保護和引導弱勢群體學生的學習興趣。鼓勵學生把積極的情感體驗遷移到學習中來。二是培養學生喜歡讀書的習慣，從書本中汲取積極的能量，促進學生心理問題自愈能力，提高學生的心理免疫力；三是積極示范，共享學習樂趣。“沒有任何東西比成年人的活力、才能和秘密更能吸引年輕人了”。教師要成為學生的榜樣，讓學生享受學習帶來的樂趣與歡樂，與學生開展共同的活動，如學校開展了師生共讀《弟子規》，讓學生在經典中尋找人生和心理的支撐點。如當學生得知孔子也是幼年喪父的“弱勢群體子女”后，一些學生自卑、抑郁心理得到很好的自愈。直面現實教育“出生不由人，道路可選擇”。我們教育弱勢群體學生要敢于正視現實，讓他們懂得：家庭狀況的不如意已成客觀現實，你煩惱、焦慮都于事無補，必須學會面對現實，努力學習，勇敢地面對困難，重塑自我，才會有美好的明天。比如校園中也有嫌貧愛富的現象，我們就召開班會，通過討論讓學生知道：家庭財富是父母用心血和汗水換來的，我們不能沾沾自喜，也沒有權利任意揮霍；家庭寒酸不是父母好吃懶做的結果，可能是父母機遇不好，賺不到錢，我們更要體貼父母，不亂花一分錢，只有從小養成了勤儉節約的好習慣，我們才能過上幸福美好的生活。我們還教育學生：如果沒有真才實學就無法在社會上立足，就會被社會淘汰；假如染上不良惡習，那更是不堪設想。五、研究成果和分析；（一）、理論成果從兒童心理發展的角度來看，歧視是對兒童最大的隱性傷害。現代的教育是立體式的教育。相關調查資料已經表明：對于一個學生成長的影響，家庭教育和社會環境所占比例分別為30%和50%。而由于種種原因，弱勢群體子女常常在社會上、學校里受到眾多的歧視。長此以往，不僅會使這些兒童心理偏離正常狀態，產生各種不同程度的心理問題，對他們的健康成長產生不良影響，也會給社會穩定帶來隱患，這些都值得我們深入思考。我校實施《小學生中弱勢群體心理問題及教育的研究》，目的就是要分析出他們心理上存在的典型問題，進而有針對性地創設和諧寬松的校園環境，研究出有效地預防和解決辦法，幫助弱勢群體孩子掌握調控自我、完善自我，解決困惑的方法，培養他們良好的心理狀態和適應能力，形成健康的心理和健全的人格，推進素質教育。實踐經驗通過幾年的研究，我們認為引導小學生中弱勢群體心理問題研究的有效策略主要是：（1）、環境熏陶法。心理健康教育的實質是助人自助。換句話說，心理健康教育就是：在師生融洽的交談中，在生生和睦的相處中，使學生內心自我感悟的過程。所以，在具體進行心理健康教育時至少注意以下兩點：一要從總體上去把握，防止片面化、表層化，二要積極創設良好的氛圍，防止簡單的說教。“潛移默化”、“耳濡目染”都反映了環境對人的重要影響。對學生而言，學校無疑是成長經歷中的重要環境。所以，學校要重視并追求校園環境的綠化、凈化和美化，著力做好校園顯性文化的建設。在校園文化建設上，要堅持以人為本的原則，“讓每一寸地、每一面墻都會說話”，把校園的一切環境的建設都用來為學生的健康成長服務。，綠化面積也比較多（目前達到 平方米）。多年來，我校被評為銀川市“綠色學校”，全面推行綠色理念，在校園布置與實施的安排上，我們作了這樣一些嘗試：（1）在學校醒目位置布置“環保”宣傳欄；（2）從全校師生中征集“環保”標語。（3）校園里專門設有垃圾回收站和多處垃圾分類箱。（4）在教室布置獲獎展示欄。相對學校顯性文化建設來講，學校的隱性文化建設難度要大得多，某種意義上又凸顯得更為重要。學校必須積極創設有利于學生健康成長的人際環境和心理環境——全面實施公平教育。教育不公平往往最容易傷害學生的心靈，而教育公平又最容易撫慰弱勢學生脆弱的心理，最能夠激發弱勢學生向上。圍繞“愛是人生那盞燈”的辦學理念。我們在全體教師中開展了“師德承諾”活動，要求教師在教育教學以及管理中努力做到“八項承諾”：對學生微笑——讓每一個學生都得到老師的認可和欣賞；與學生交談——讓每一個學生都能和老師平等對話；幫學生明理——讓每一個學生在體驗中發現真、善、美；教學生求知——能耐性解答每一個學生提出的每一個問題；讓學生自主——尊重每一個學生的意見，讓每一個學生的個性盡可能地得到張揚；給學生機會——每一個學生的長處都能得到展示；為學生著想——幫助每一個有困難的學生完成學習；替家長分憂——保障每一個學生在學校的安全。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對立感，培養他們的健康心態。在具體教育實踐中，許多老師積極嘗試，大膽探索，取得了不少寶貴經驗。如在班級座位的安排上，有的老師提出“讓每一名學生享有享受教室里每一個座位的權利”；在班級管理上，有的班主任取消了學生干部終身制，采取全員輪值方法。（2）、活動體驗法。活動是學生教育的重要載體。著名教育家肖川曾這樣講：“學校是一種社會機構，它的文化精神決定著它的品質。學校就應該笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，讓校園生活成為每個人終身美好記憶的巨大源泉”。幾年來，我校積極倡導并有效組織開展面向全體學生的校園專題文化活動，豐富校園生活，提升學生在校生活質量。例如讀書節中，低年級的“我為詩歌配畫”、中年級的“我喜歡的圖書（書簽）展覽”、高年級的辯論賽課本劇以及師生同臺美文誦讀，都給全校師生留下了深刻的印象。為強化弱勢群體心理健康教育，有針對性地設計系列體驗性活動，引導學生在生動的活動情景中觀察、探索、思考，自己找出答案。我校經過一階段的嘗試，確立了心理健康教育輔導活動基本操作模式：（1）選準目標。活動前，輔導老師對活動的內容、范圍等必須做到心中有數，特別是活動的目標一定要明確。（2）創設情景。在活動現場，教師想方設法渲染場景，努力營造出與模擬角色相匹配的活動氣氛，引起學生心理共鳴。（3）體驗交流。這是活動的關鍵環節，要引導學生將活動中的體驗感悟進行內化、傳播。教師要運用教育心理學中的行為訓練法、自我教育法等多種方法啟迪學生進行積極的心理體驗，不僅將體驗內化為個體的一部分，還要逐步將這種體驗進行相應交流，以實現學生心靈上的感應。（4）提煉升華。這是進入心理輔導活動總結提升階段。體驗程度因人而異，不同的學生不同的體驗。讓學生結合自己感悟的程度將普通的心理顫動上升為高層次的心理素質、個性品質，最終促進學生逐步形成健康的心理。在心理健康輔導活動組織實施上，我校重視發揮班隊陣地作用，注重“兩結合”保障心理輔導活動的實施。（1）與班隊活動相結合。心理輔導活動與班隊活動間隔開來輪流進行，每兩周進行一次。（2）與晨會相結合。以“故事晨會”形式賦予晨會新的內容和要求，煥發晨會生命活力。在心理健康輔導活動內容上，我校緊扣“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”的總目標，針對弱勢群體學生