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小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力(要點(diǎn)整理)(編輯修改稿)

2026-05-12 07:53 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】條件性知識(shí)（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)方法）文化知識(shí)（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績(jī)）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成熟的標(biāo)志）n 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一）教育觀察法（目測(cè)）自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）參與性觀察與非參與性觀察結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二）教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。（三）教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對(duì)象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn) 前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行）單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)（四）教育行動(dòng)研究法（批判自省質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題擬定研究計(jì)劃實(shí)施研究計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)（五）教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事生活敘事自傳敘事（六）個(gè)案法跟蹤法追因法臨床法產(chǎn)品分析法教育會(huì)診法（七）歷史法（八）比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫基本要求客觀性創(chuàng)造性規(guī)范性格式調(diào)查報(bào)告1題目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告教育研究論文第二章學(xué)生指導(dǎo)n 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知過程情感過程意志過程人性心理個(gè)性傾向（個(gè)性活動(dòng)中最活躍的因素興趣愛好動(dòng)機(jī)）個(gè)性心理特征（比較穩(wěn)定性格能力氣質(zhì)）認(rèn)知過程（一）注意特征指向性集中性分類無(wú)意注意（沒有預(yù)定目的無(wú)需意志努力又稱“不隨意注意”）有意注意（有預(yù)定目的需要意志努力又稱“隨意注意”）有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素 2. 注意的穩(wěn)定性注意的分散（注意離開的心理活動(dòng)所指向的對(duì)象而被無(wú)關(guān)的活動(dòng)吸引）3. 注意的轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動(dòng)的，而分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）（二）感覺（對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物“個(gè)別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律 “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭” 視覺適應(yīng)分暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2. 感覺對(duì)比同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比3. 感覺后像4. 感覺相互補(bǔ)償5. 聯(lián)覺（三）知覺（整體屬性）種類空間知覺時(shí)間知覺運(yùn)動(dòng)知覺真動(dòng)知覺似動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng) 誘發(fā)運(yùn)動(dòng) 自主運(yùn)動(dòng)）基本特征選擇性（分化對(duì)象和背景）理解性整體性恒常性（四）記憶分類形象記憶詞語(yǔ)記憶情緒記憶動(dòng)作記憶陳述性記憶（概念記憶）程序性記憶（技能記憶）瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶過程（機(jī)械記憶意義記憶）遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）影響遺忘的因素遺忘的原因（前攝抑制和后攝抑制）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提高信息加工處理的質(zhì)量，防止知識(shí)遺忘（五）思維特征間接性概況性過程分析與綜合比較與分類抽象與概況具體化與系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式）判斷推理種類按性質(zhì)和憑借物分按思維邏輯性分按指向性分（最能代表創(chuàng)造性）按創(chuàng)造程度分（流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性）按思維過程分（五）想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）無(wú)意想象情感過程(一) 情緒（需要是否得到滿足）基本分類快來憤怒恐懼悲哀狀態(tài)分類心境（平靜持久的精神狀態(tài)）激情應(yīng)激（二）情感道德感理智感美感意志過程概念有意識(shí)有目的的通過克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特征基本階段 a. 動(dòng)機(jī)沖突雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）雙避沖突 (前有斷崖后有追兵) 趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突b. 確定行動(dòng)目的c. 選擇行動(dòng)方法或制定行動(dòng)計(jì)劃意志品質(zhì) 自覺性——易受暗示與獨(dú)斷性果斷性——優(yōu)柔寡斷草率決定堅(jiān)持性——固執(zhí) 見異思遷自制性——任性懦弱n 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論代表人物孟子弗洛伊德威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢(shì)力說）霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論代表人物荀子洛克（白板說）華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提）（決定性因素）（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。3. 學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)1. 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體的發(fā)展方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范2. 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化順應(yīng) 平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來四時(shí)期（0~2）2. 前運(yùn)算階段（2~7）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體運(yùn)算階段（7~12）思維具有可逆性能夠完成守恒任務(wù)4. 形式運(yùn)算階段（11~15）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 順序性（不能揠苗助長(zhǎng) 要循序漸進(jìn)）2. 階段性（注意內(nèi)容有針對(duì)性）3. 不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4. 互補(bǔ)性（揚(yáng)長(zhǎng)避短長(zhǎng)善救失）（因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯(cuò)誤說三條主要學(xué)習(xí)定律準(zhǔn)備律聯(lián)系律效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律懲罰與負(fù)強(qiáng)化不

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