第一課時doc教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 美?！暗拖琛焙汀皳u曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。②置身于如此美景中，我不禁想把他永遠印刻在腦海中。（2）【喜愛】你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？（如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運用。“蘸”“搔”擬人手法的運用。“真讓人擔心”“誰都想”等心理描寫。（3）指導朗讀，讀出喜愛之情。（4）文章中大量使用的比喻擬人等修辭手法和活靈活現的動詞描寫，就是想表達一種愉悅歡快的情感！哦，描寫手法原來是一種形式，它是為情感的表達服務的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者觀落日的心境是落寞孤寂的，那么，語言的表現可能就會變成另外一番味道了五、總結：三亞，真是個有詩意的地方。在這里看落日一定是更有詩意。六、作業用鋼筆描紅、臨寫生字；第三篇：第一課時教案第一課時 教學要點：學習課文內容，認識本課生字，懂得愛聽奉承話，就容易上當的道理。教學過程：一、談話引入：在大森林里，住著這樣一對鄰居，一只長得很丑，叫聲又難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發生了一個有意思的小故事，就讓我們來看一看：出示課題5狐貍和烏鴉（齊讀）二、初讀課文，整體感知。聽錄音朗讀，標出有幾個自段，再想一想課文主要講了一件什么事？指名回答。三、學習課文1∽3自然段。請小朋友們自己大聲讀1—3自然段，等會兒請你們說說：你學懂了什么？出示幻燈片。指名說說學懂了什么？提問：（1）有一天，烏鴉給孩子們找到一片肉它是怎樣做的？心情怎樣？你能讀出它當時那種高興的語氣嗎？有感情地朗讀第2 自然段。（2）狐貍這時也出來找吃的，當它一抬頭看見烏鴉嘴里的肉，它是怎樣表現的？ 出示“直流口水”（齊讀，并理解）這個“直流口水”說明了什么？你能有感情地讀這段話嗎？練習有感情地朗讀第3自然段。（3）此時，狐貍心里會想些什么呢？（4）狐貍會用什么辦法去得到這片肉呢？以四人為一小組討論一下。匯報。并討論這些方法是否可行。狐貍究竟作什么方法呢？我們來學習4—7自然段。四、學習4—8自然段。自由讀4—8自然段，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“——”畫出來。每一次烏鴉是怎么表現的？用“”畫出來。集體討論：（1）第一次。狐貍說了什么？狐貍的話是隨口說的嗎？你從哪個詞里看出來？ “想了想”說明了什么？狐貍這么熱情地和烏鴉打招呼，目的是什么？ 你能不能學著狐貍的語氣讀一讀這句話？烏鴉這時怎么表現？說明了什么？（出示“不作聲”，理解）（2）第二次。第一次騙成功，狐貍不甘心，又說了什么？狐貍真的關心烏鴉的孩子嗎？它為什么要這么說呢？狐貍的話該怎么讀呢？烏鴉的反應與第一次一樣嗎？有什么變化？這說明了什么呢？（3）第三次。狐貍一計不成又生一計，第三次，狐貍又說了什么呢？小朋友們齊讀狐貍說的話。這次狐貍在夸烏鴉的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）狐貍說的是真的嗎？可它為什么這么說呢？ 我們再用贊美的語氣來讀一讀狐貍說的話。烏鴉從來沒有聽到過有誰如此贊美它，這時它有什么反應？結果怎么樣了？（打出幻燈片）（出示“得意”，理解）一起有感情地朗讀8自然。分角色朗讀4—8自然段。五、小結課文內容。大家想一想，烏鴉為什么會上了狐貍的當呢？你想對這只狐貍或烏鴉說些什么嗎？六、表演這個故事。板書設計：2狐貍和烏鴉狐貍（說）——烏鴉（做）第一次您好，親愛的烏鴉！不作聲 第二次您的孩子好嗎？看了一眼，還是不作聲第三次羽毛真漂亮，嗓子真好得意極了大海蘇教版二年級（上）教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。教學目標：能有感情地朗讀課文。讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。教學準備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。教學過程：師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）生：（齊答）狐貍、烏鴉師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。(學生齊讀課題。)[評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于 調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]師：讀了課題，你有什么疑問？生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？??師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？生：自己從書里找答案。[評：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：借助拼音讀準字音，讀通句子。標好各自然段的序號。（學生自己讀書）[評：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的 閱讀習慣。]師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？學生躍躍欲試。老師指名讀書。師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不 熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。（學生自由讀書）師：通過讀書你知道了什么？生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。??師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）學生認字、讀詞。采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生 的基礎知識。]（出示狐貍的圖片）師：同學們，你們看誰來了？生：狐貍。師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？生：看到了烏鴉。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水?！盵評：師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。生：一開口說話肉就掉了。師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。?? 在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。師：第一次狐貍是怎么說的？生：親愛的烏鴉，您好嗎？師：烏鴉有什么反應？生：烏鴉沒有回答。師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。師：烏鴉有什么樣的反應？生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？生：想。師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]師：請你