運用電教媒體活躍高中英語課堂(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于視頻、音頻、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師大量板書的時間，使演示和呈現的速度特別快，只需簡單的操作，就能使教學內容內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂寶貴的教學時間，增加了知識量，提高了課堂效率。二、運用電教媒體，突破重難點。課文重點部分的關鍵詞、句、段,最能本質地、集中地表現全文的內容。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。今天學生面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。段落、篇章教學是語文教學的重點難點。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。因此運用電教媒體，有利于突破教學的重點，突破難點，有利于培養獨立閱讀段落篇章的能力，達到正確理解運用語言文字的目的。例如教《兩只小獅子》，教學目標中要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到 “滾、撲、撕、咬”動態形象，詞語意思在學生頭腦里印象更加深刻。《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、意會。教學時，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學生以美德享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處。通過此環節教學，學生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。閱讀重點，要求學生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成復雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如教學《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環境中學到了知識。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態描寫。錄像最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態柔美及靜態莊重美，培養學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。在課堂中，教學目標是一個圓的中心，一切教學活動緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。三、運用電教媒體，引導學生思維。古人云：“疑是思之始，學之端。”現代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統一，它們總是在教學活動中從發現問題出發，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用多媒體教學手段，去創設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發學生靈感性，培養學生求知欲，養成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發表不同的見解。如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據是什么？從中給我們什么啟迪？在現實生活中會碰到此類型現象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養了學生主動探求問題的能力。如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。春天有沒有風？有什么特點？與冬天相比有什么不同？引導學生善于聯想，思考有關四季風的詞語（和風送暖、涼風送爽、秋風瑟瑟、寒風凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態，逐一回答問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。多媒體教學能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。如教學《陶罐和鐵罐》一課，根據課文內容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發學生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現童話情景，激躍學生的創新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。這樣，既培養學生的創新思維，又發揮學生的編演能力，最大調動學生的主體因素，收到學習的最佳效果。如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能創設教學情境，有效地培養學生的審美情操。四、運用電教媒體，激發寫作欲望。學習最終目的是為了應用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進行評議修改。又一次訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然。例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環境污染”、“理想家園”等富有時代氣息的資料和畫面，引導學生寫作，使原本枯燥無味的作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。在當今信息社會，如何充分利用多媒體技術，大膽進行作文教學改革，推動語文教學的發啊站，培養學生的創新意識、創新能力，我們進行了有益的探索。教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見識教學的基礎，借助計算機教學更有效地化抽象為具體，把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意，從而提高教學效率。例如指導以《登山》為題作文時，我先組織學生觀看全班同學昨天登山的錄像，與同學們再次分享登山的快樂。然后讓學生在學習小組中討論:應該怎樣確定文章的中心思想？通過充分的討論后，學生代表的發言讓我耳目一新。有的通過記敘登山途中看到的賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或對家鄉美麗河山的贊美。”有的通過登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力。”有的通過登山遠眺，把中心定為“無限風光在險峰，只有站得高，才能看得遠。”還有的記敘登山途中的好人好事等。這種問題異作的訓練，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生的習作思路，有效的培養了學生的創新思維能力。如教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸射鳥