教學設計方案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 造的概念，至今仍然指導著我們的物理學思想。小結討論“17—20世紀初近代自然科學迅速發展的原因”。板書設計第四篇：教學設計方案教學設計方案定義介紹教學設計專家梅瑞爾（Merrill，.）在1996年發表的《教學設計新宣言》一文中將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創造和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。”教學設計理論家迪克與凱里（Dickamp。Carey）在1996年為教師寫的教學設計普及讀物《教師規劃指南》中認為：教學設計是設計、開發、實施與評價教學的系統化過程。通過對這些定義的比較分析，我們認為，教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。方案案例教師上課過程中，離不開教學設計方案，就是我們通常所說的教案，教學設計方案是對整節課的教學進行的系統規劃，通常包括教學內容、教學目標、學習者特征分析、教學過程的設計（包括教學模式與教學策略的選擇）、教學評價的設計。本詞條下，我們將例舉若干個典型的教學設計方案，供大家分享、學習。中學學科 《光的折射》教學設計方案一、教學內容教材：人教版八年級物理上冊第二章第四節《光的折射》。教學重點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規律；運用光的折射規律解釋一些簡單的生活現象。教學難點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規律；光的折射在實際問題上的運用。教學內容結構： 光的折射教學內容結構圖光的折射教學內容結構圖二、教學目標（1）知識與技能：①了解光的折射現象，能列舉生活中光的折射現象。②理解光的折射各個基本概念，通過實驗探究歸納總結光的折射規律。③運用光的折射規律解釋生活中簡單的折射現象。④能夠對照光的反射來闡述光的折射，以及能夠區別光的反射和光的折射。（2）過程與方法：①通過情境導入的學習，了解光的折射現象。②通過實驗探究歸納總結光的折射規律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實驗探究的學習方法和比較歸納法。③通過習題大練兵鞏固光的折射知識，并能夠解釋生活中光的折射現象。（3）情感態度和價值觀：①認識科學技術在生活中的應用，提升了科學素養和科學探究能力。②培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。③初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。④對學生進行安全教育，增強安全意識。三、學習者特征分析（1）學習者的學習起點分析①學習者的一般特征：八年級學生一般處于13~14歲這個年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導致成績兩極分化的特點，同時也具有可塑性，主動性和獨立性的特點，從而此階段也是思想態度塑成的關鍵階段。②學習者的起點能力：八年級的學生有一定的生活經驗，可以根據自己的認識辨認出某些關于光的現象；處于皮亞杰認知理論階段的形式運算階段，不僅可以運用語言文字還可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。另外，學生剛剛經過第二章光現象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學習，對光的知識有一定的了解，這樣為光的折射的學習打下了一個良好的基礎。而且光的折射知識有趣豐富、聯系生活，可以激發學生的學習興趣以及學習熱情。（2）學習者的學習風格分析八年級學生的學習風格有動感型、觸覺型、視覺型和聽覺型，所以在進行學習時對不同知識的呈現模式會有不同的敏感度。《光的折射》在教學過程中知識的呈現方式有內容講解、觀看視頻、實驗操作等，可以為不同學習風格的同學提供有效的知識呈現方式。（3）學習者動機分析八年級學生學習物理《光的折射》知識會有內部動機和外部動機。光的折射現象生活隨處可見，而這一節的學習可以為學生解釋這些想象，可以增強學生的學習內部動機。另外，這一節屬于這一章的重點內容，也是中考的一個熱點，可以增強其外部動機。（4）學習自我效能感分析八年級學生物理成績高低各不一樣，學習物理光的折射知識的信心不相同，對自己的要求也不一樣。在教學過程中，會根據《光的折射》的重難點進行不同程度的講解、練習和評估，對某個知識點要求有某百分比的同學掌握即可。同時，教學過程注重協作學習、小組討論，分享交流，有利于提高學生的自我效能感。（5）信息素養的分析八年級學生已經正在學習信息技術這門課，掌握計算機的一般操作所以可以在計算機上進行實驗探究。另外，八年級學生可以通過網絡進一步拓展光的折射知識，并且可以將其運用到解決生活中常見的問題中來。四、學習資源的設計（一）設計理念根據初中物理課程新標準要求，義務教育物理課程以提高學生科學素養為宗旨，注重課程的基礎性、實踐性、時代性等方面，在認真研讀了初中物理課程新課標之后，我們的學習資源設計的理念主要圍繞以下幾點進行：以提高學生科學素養為目標以提高全體學生科學素養為目標，既注重科學知識的傳授和技能的訓練，也注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。注重培養學生科學探究能力采用實驗探究式的教學方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規律，讓學生猜想與假設，接著教師指導學生根據實驗要求進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。學習過程中，學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。從生活走向物理，從物理走向生活教學中所舉的例子與現象貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐中。注意學科滲透通過聯系其他學科，如資源中運用光的折射定律解讀詩句奧秘，讓學生注意學科間的聯系與滲透，從而培養學生的知識遷移能力。注重評價改革導向，促進學生發展該資源在輔助教師教學時有利于教師注重形成性評價與終結性評價結合，教師不僅注重學生學習成果，同時也注重評價學生的學習過程，以了解學生對于學習內容的掌握程度。重視學生的主體地位和教師的主導地位整個教學資源的設計遵循實驗探究教學模式步驟，充分發揮以教師為主導、學生為主題的教學理念，注重培養學生解決問題、創新等能力以及掌握科學探究的思維和研究方法。五、教學過程的設計（一）教學模式的設計初中物理課程應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。探究教學模式是在探究教學理論指導下，在探究教學實踐經驗的基礎上，為發展學生探究能力、培養其科學態度及精神的一種教學活動結構和策略體系。因此，我們設計的教學模式是實驗探究模式。教學模式圖教學模式圖我們設計的探究教學模式的結構由理論基礎、操作程序及實施條件三大要素組成。實驗探究教學模式理論基礎建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人(教師、學生等)的幫助，利用必要的學習資源，通過學生主動的意義建構的方式而獲得，學生從原有的認知結構轉化為新的認知結構。這就需要學生:①在學習過程中用探究的方法去建構知識的意義。②將新、舊知識聯系起對這種聯系加以認真思考。③在學習過程中與他人進行協作、交流，從而促進構。建構主義認為，教師角色應從以教授知識為主變為以指導學習為主，成為學生建構意義的指導者、促進者。教師的作用體現在:①激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機。②通過創設符合教學內容要求的提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。③組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，以促進意義建構。建構主義教學模式概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。美國教育心理學家奧蘇泊爾認為，有意義學習就是新知識與學習者結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。在有意義學習過程中，主體表現為學習者認知結構中已有的適當觀念，客體表現為要學習的新知識，知識的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構意義的過程。奧蘇泊爾提出了課堂教學的組織者策略。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩定的引導性材料，因為通常呈現在教學內容本身之前，以幫助確