小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策五篇(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，自然在下次習(xí)作時(shí)能夠心中有數(shù)。（2）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力。從四年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己能批改習(xí)作的能力。目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。新課改下，習(xí)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷的在自己的教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節(jié)習(xí)作課堂中。參考文獻(xiàn)：（1）《變“教”為“導(dǎo)” 淺談小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》江蘇省儀征市育才中心小學(xué)季春新（2）《淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)》陳怡作者簡(jiǎn)介：白建東，1968年8月生，小教一級(jí)，1999年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。第四篇：淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。習(xí)作教學(xué)并沒(méi)有固定的最好的模式和方法，如何提高習(xí)作教學(xué)的水平，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作信心，本文從習(xí)作目標(biāo)、素材積累、習(xí)作興趣等幾個(gè)角度進(jìn)行探討。習(xí)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。習(xí)作水平的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”然而，由于應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)習(xí)作教學(xué)尚存在很多的不足之處，總地來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在以下幾種不良傾向：一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，即表現(xiàn)自我，達(dá)于并影響他人：表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來(lái)表達(dá)？用語(yǔ)言文字。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對(duì)象，創(chuàng)造性地運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式。由于知識(shí)本位和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文普遍存在三無(wú)三假的嚴(yán)重傾向。三無(wú)：一是無(wú)明確的表達(dá)動(dòng)因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)試而寫(xiě)；二無(wú)具體的對(duì)象，只把教師當(dāng)成惟一讀者；三無(wú)真情實(shí)感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽(tīng)的話。三假：一是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實(shí)際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，甚至望風(fēng)捕影、無(wú)中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠(yuǎn)離精神生活。表達(dá)的情感價(jià)值取向與內(nèi)心深處的真實(shí)感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實(shí)思想和心愿，趨時(shí)附勢(shì)套用時(shí)髦的觀點(diǎn)，張揚(yáng)高尚的情操。三是語(yǔ)言虛假，語(yǔ)言運(yùn)用脫離交際實(shí)踐。本應(yīng)用來(lái)表達(dá)感情交流思想的語(yǔ)言，變得既與自己的真實(shí)思想不搭界，又與現(xiàn)實(shí)的交際需要不相干，所寫(xiě)凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應(yīng)時(shí)代的要求，樹(shù)立作文教學(xué)新理念，探索作文教學(xué)新途徑。由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學(xué)生由作文的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的主人。二、對(duì)習(xí)作目標(biāo)及目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)許多教師對(duì)各個(gè)階段習(xí)作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久。教師忽視小學(xué)生所特有的年齡特征及小學(xué)生不同于成人的思維和表達(dá)方式，一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判小學(xué)生的習(xí)作水平或提出功利化的目標(biāo)，例如：“你看看人家是怎么寫(xiě)的”。借鑒吸收是可以的，但拿著學(xué)生的作文與報(bào)紙文摘上的作文相比，忽視學(xué)生的個(gè)體差異及其獨(dú)特的心靈感受，提出的目標(biāo)要么過(guò)高，要么過(guò)低，這些都是不可取的，這些問(wèn)題都存在于我們的習(xí)作教學(xué)中。學(xué)生對(duì)習(xí)作的目的不甚明了也是影響習(xí)作教學(xué)效益的一個(gè)原因。有調(diào)查顯示：“小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的的認(rèn)識(shí)非常不理想，在對(duì)168名四年級(jí)學(xué)生和193名六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)習(xí)作目的有較為明確的認(rèn)識(shí)的學(xué)生四年級(jí)只有6人，%，六年級(jí)學(xué)生有15人，%，而相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作只是為了考試或者僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)”①。三、學(xué)生積累的習(xí)作素材貧乏當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)一般都有字?jǐn)?shù)要求，就連學(xué)生家校聯(lián)系本上的心情日記，字?jǐn)?shù)的多少也會(huì)是一些老師評(píng)定等級(jí)的主要依據(jù)，老師關(guān)注學(xué)生寫(xiě)出了多少字，寫(xiě)出來(lái)的作文是否有質(zhì)量這無(wú)可厚非，卻不問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)寫(xiě)不出話，寫(xiě)的作文為什么會(huì)千篇一律，沒(méi)有新意。究其原因是學(xué)生習(xí)作素材貧乏的結(jié)果。素材采集與積累在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中占有很大的分量，并且是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能一下子成功。學(xué)生在素材采集的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)加進(jìn)了自己對(duì)于事物的理解和自己內(nèi)心獨(dú)特的感受，這種感受運(yùn)用于寫(xiě)作時(shí)，就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫(xiě)。也因?yàn)楦惺艿牟煌詫?xiě)出來(lái)的作文自然也不同，不再是干巴巴的文字，而是生命和情感的訴說(shuō)，這時(shí)的習(xí)作是學(xué)生交流表達(dá)的自覺(jué)追求，而不再是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師而不得不完成的作業(yè)。因此，要提高學(xué)生的習(xí)作水平就必須重視素材的采集和積累。四、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式過(guò)于單一習(xí)作教學(xué)中，向來(lái)都是老師教，學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生周而復(fù)始地練，但卻越練越?jīng)]趣，越練越厭惡寫(xiě)作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)怕寫(xiě)作文的學(xué)生比例是35％②，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具的匠心，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。隨著素質(zhì)教育工程的全面啟動(dòng)，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，太過(guò)單一，已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求了，必須建立新型的多元化的教學(xué)模式。五、習(xí)作批改與講評(píng)未受到應(yīng)有的重視小學(xué)習(xí)作教學(xué)一般可簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——批改及講評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中作為習(xí)作教學(xué)收尾性工作的習(xí)作批改及講評(píng)，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，但是縱觀目前小學(xué)作文的批改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或等級(jí)式，幾乎是千篇一律，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，打個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)便了事；要么對(duì)此字斟句酌，學(xué)生的作文本上紅紅的一大片，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)符號(hào)大到整段的文字，這兩種做法對(duì)學(xué)生都是有百害而無(wú)一利的。作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的全面檢查分析的總結(jié)，于習(xí)作批改之后。有課堂講評(píng)、個(gè)別講評(píng)等形式。對(duì)小學(xué)生的習(xí)作具有重要的指導(dǎo)意義，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的信息反饋。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，而對(duì)習(xí)作后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)或者打個(gè)分?jǐn)?shù)就把本子發(fā)還給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)，講評(píng)被視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，未受到應(yīng)有的重視。針對(duì)以上情況提出以下解決策略：一、轉(zhuǎn)變觀念 樹(shù)立正確的習(xí)作目標(biāo)改革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀，必須關(guān)注小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界。在每一個(gè)語(yǔ)文老師的心中都要樹(shù)立這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“什么樣的作文是好作文”。中心明確、條理清晰、語(yǔ)言流暢固然是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，但是以此作為衡量小學(xué)生習(xí)作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個(gè)奇妙、夢(mèng)幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂(lè)、哀愁、憧憬、期盼與體驗(yàn)方式。明代的李贄說(shuō)過(guò):“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特別珍視兒童的天真，認(rèn)為這是天下最可貴的，萬(wàn)萬(wàn)不可扼殺，最害怕看見(jiàn)“小老人”、“小老頭”、“少年老成”。可見(jiàn)小學(xué)生習(xí)作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠(yuǎn)，詞語(yǔ)華麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過(guò)早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)、規(guī)矩法則所俘虜。這樣，才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”才能少一些成人化了的“小學(xué)生作文”，少一些八股習(xí)作，無(wú)論從詞語(yǔ)選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不僅都應(yīng)具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識(shí)的童心