課題中期自查匯報材料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 方式等。（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）實踐成果（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。對課堂中學生評價研究程度不夠。五、課題研究的后段設想繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。篇二：課題研究中期報告 2009－2010全國基礎教育外語教學研究資助金項目課題研究報告課題編號：jjwyyb2009063 課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研 報告撰寫者：朱法敏 課題負責人：趙學海 朱法敏主要參研人員：廖平鸞 李卉 寧孝國 鄧遠梅 楊帆 承擔單位：貴州省榕江縣第一中學 立題時間：2009年1月5日目錄：研究背景??????????????????1理論思考??????????????????1研究目標??????????????????2研究內容??????????????????.2研究方法??????????????????.2研究過程及收獲???????????????.3研究階段成果????????????????.4課題研究面臨的困難、問題與后續研究的設想??.6 國家級課題：《巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研》課題中期研究報告一、研究背景縱觀國內外語言教學理論與實踐，詞匯學習在外語教學中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力，閱讀能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。英國著名的語言學家威爾金斯（）曾經說“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。)而另一位語言學家則道出了積累詞匯的重要意義：“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據統計，美國中學畢業生的詞匯量平均為47000個單詞；然而, 我國大多數中學由于采取傳統的教學方式，在很大程度上制約了學生學習詞匯的自主性和積極性。大多數的學生對詞匯的學習都依賴老師在課堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學習所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。要改變這一現狀，就必須培養學生自主地學習詞匯的習慣和能力。時代呼喚教育，教育需要創新。鑒于教育改革現狀和以上認識，探索在平時的課堂教學中如何改變學生的學習方式，實現學生利用科學的記憶方法學習，已成為我校必須進行的課題研究。為此我們從構詞法入手，在詞匯教學過程中教會學生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。二、理論思考有關概念的界定1）什么是詞根：詞根是構成英文單詞的核心部件。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復習 television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報告 support支持 telephone電話 telegram電報 television電視機 telecontrol遙控 stage舞臺 stay停留 station車站 stable穩定的 2）詞根記憶法的優勢：一個英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具體意義的構件所構成的“有機結構體”，因此，要記憶一個單詞，就不能按照一個個字母的排列順序去記，而應當按照一個個“構件”的意義去記。例如，記propel（推進）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個字去記，不但枯燥無味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個“構件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！英語單詞數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數量卻是有限的。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。認識一個詞根，就可以認識一群單詞。就拿use（使用）來說，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。理論假設本課題設想在詞根知識理論指導下，科學合理地運用有關學習方法，在教師指導下，充分發揮學生的學習熱情，將教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生科學記憶英語單詞的能力。三、研究目標培養學生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識”，認識詞根、了解詞根。利用詞根法分析和研究高中英語單詞的內部結構，幫助英語學習者快速記憶英語單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語學習成績。如何在英語課堂詞匯教學中培養學生分析單詞結構的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。四、研究內容探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。通過分析詞根，讓學生注重英語單詞的內部結構，探索其中奧秘，從而產生問題意識。然后掌握一定的記憶技能，體現成功的快樂。詞根記憶法在英語課堂教學中的有效性的研究重視詞匯課堂設計，讓學生在自主選擇的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學生內在的潛力得到激發，自主學習能力得到提高。營造和諧平等的教學氛圍，鼓勵學生質疑和創新，教師由先前的灌輸者轉變為學生學習的引導者、組織者、合作者，注重學生自主探究意識的培養，學生的自主探究能力得到提高并養成善于自主探究的良好習慣。從而在今后的學習中也能使用科學的記憶方法。五、研究方法本課題研究主要采用行動研究法，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。多媒體幻燈片演示法：幫助學生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時調整研究方法和措施。小組合作探研法：激發和培養學生的自主探究的能力六、研究過程及收獲（一）研究過程本課題的研究期為一年，分四個階段進行詞根識記階段（—）：在這一階段中，主要幫助學生識記一些常見的詞根、前綴和后綴。詞根分析階段(—)：這一階段重點幫助學生學會用所學詞根，分析單詞結構、猜測詞義，培養學生邏輯推理能力。學習效果檢測階段(—)：這一階段是對學生所學的詞根以及單詞結的分析能力的全面檢測。測試法督促他們識記詞根，鍛煉學生分析單詞內部結構的能力。通過問卷的方式了解學生學習情況，以便有針對性地改進研究方法。成果展示階段(—)：主要體現在學生詞匯量是否有明顯提高。進行成果匯總和結題。體現方式：學生學習心得體會、研究報告以及詞根學習工具書如今，我們的研究實驗已經進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：以制度建設作保障，推進課題研究進程（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學課題研究管理辦法》，對課題的管理流程、課題研究的規范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學性和規范化。（2）課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開放管理的方式，對教師研究情況進行全過程跟蹤并作交流，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學習與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學中培養學生的問題意識和探究精神以及創新實踐能力的研究，注重發展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優質服務。研究