小學低年級識字教學生活化的研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，根本在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。建立激勵性發展評價就是為了學生的發展。四、課題研究的對象和方法研究對象、研究方法(1)比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇實驗班和對照班進行課題研究，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。(2)調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與課堂教學生活化的興趣、能力等方面進行評估。(3)文獻法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確課堂教學生活化的內涵以及學生生活化能力的培養方法。(4)經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。五、課題研究的目標通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強識字教學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在識字中體驗生活，在生活中識字的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。六、課題研究的內容低年級識字教學生活化，開拓了學生識字空間，讓學生在生活中識字，在識字中體驗生活。課題主要從教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究。課題組要對教材進行再設計，力求從生活中尋找與識字教學法相吻合的教學內容，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養能力。使課內外相結合，校內外相溝通，體現識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂；識字教學中教師的評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；識字教學生活化更重要的是能創設生活化的識字教學情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導學生識字，拓展學生識字的空間，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生勤學、樂學、善學。七、課題研究的步驟課題研究時間：2007年8月——2008年6月，分二個階段進行。第一階段：（2008—2006）（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）制訂課題方案。（3）通過問卷對我校低年級識字教學生活化的現狀調查摸底。第二階段：（2009—2006）（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索識字教學生活化的策略。（2）研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。（4）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（5）寫出課題論文。（6）觀摩活動。九、課題研究的預期成果課題的研究報告。學生識字教學研究成果展示。課題優秀課堂匯報課。第三篇：小學低年級識字教學生活化階段性小結小學低年級識字教學生活化——小課題研究階段性小結新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構建開放的學習環境，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。我們進行識字教學生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學思路出發，構建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設計創造性的生活作業，進行生活化的評價。讓學生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。首先我們調查分析法，對小學一二年級學生的識字現狀進行調查分析，了解了學生的識字能力。對二年級兩個班進行實驗。生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生關注生活，細心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機會，如電視里、廣告上和報刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認識的字，或者通過 1各種途徑已經認識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認識的，或者是不認識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經意地認識或復習了其他的課外字。另一方面在課堂上進行組內、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。同時，校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。我們分校開展的經典誦讀“弟子規”，和班級開展的 “我讀書，我快樂” 大量閱讀課外讀物活動，使學生識字量有了量的提升，質的飛躍。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材。“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學生素質所必須的。識字教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識的經驗基礎上，應激發學生的積極性，向學生提供自主的語文實踐活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養，獲得廣泛的語文活動的經驗。一是教學目標和教學內容的整合。教學內容既學習課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學與學習方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。在教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創設，表演劇表演??讓課堂上充滿生命的活力。經常讓學生分小組展示在生活中認識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發了興趣，興趣帶動了能力。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。存在的問題識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到學校。如果僅靠課堂教學、學科活動仍出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。理論培訓是課題研究的基礎，我們仍需要理論的支撐和專家的指導。進一步完善對課題的過程管理。我們將進一步完善課題方案的設計，真正使課題研究為教育教學服務，為學生的持續發展服務。第四篇：小學識字教學生活化策略研究《小學識字教學生活化策略研究》研究方案主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉一、課題的界定：小學：指義務階段1——6年級學生。識字教學：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習慣，注重教給識字方法，力求識用結合。生活化：教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。即教師在組織教學的時候，從生活的需要出發，從學生的生活實際出發，開發新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學生自己的生活對學生進行積極的啟發和引導，讓學生自己建構，以提高學生素養，實現教育的價值。二、課題的提出（一）課題產生的背景我們學校每期期末都會統一閱卷，閱卷結束后，每位老師都會根據自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發現，現在的學生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習作中也看到錯別字連篇。寫同音字現象較為普遍。審視我們的識字教學，教學中我們真的讓學生把字形記牢了嗎？讓學生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。在階段目標中第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。識字量的增加帶來挑戰，目前，根據《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”一些地區的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據以往教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學中、高年級時產生“回生”現象以及錯別字增加等問題。面對這樣繁重的識字任務，怎樣才能讓學生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學習漢字，產生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰性的值得研究的課題。（二）問題的歸因以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學校，在很多語文老師看來，識字教學是語文教學的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學生掌握識字方法，記住字音，了解