小學研究課題中期報告合集(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 體了各階段的工作內容。二是及時開題。2014年11月19日，靈武市教培教研中心在靈武市第三中學召開《農村小學和諧互助教學實踐研究》課題開題會。會上，靈武市教培教研中心書記劉學科宣讀了教育廳教學研究室批準《農村小學和諧互助教學實踐研究》課題作為第四屆基礎教育教學研究課題的立項通知書。課題負責人從研究的背景和意義等方面詳細匯報了課題有關情況，劉學科等評審專家對課題的針對性、實用性、可行性及課題報告內容、結構等給予了充分的肯定，同時對目標的擬定、研究步驟的細化、人員配備等進行了指導，提出了非常具有建設性的建議。三是細化步驟。針對開題報告會專家提出的建議，研究小組制定了課題實施方案，進一步細化了研究步驟，進一步明確了每個環節的任務，將實施階段任務具體為24項活動，為課題研究奠定了基礎。同時，確定了研究人員，明確了任務分工。（二）學習宣傳，提高認識一是組織成員集中學習。通過開題報告會、課題申報研討會等活動，組織成員在活動中學習、在研討中培訓，了解了課題概況、熟悉了研究目標、明確了研究步驟、知道了研究方法。二是鼓勵成員自學理論。提供《即墨二十八中解碼》、《課堂風暴》等關于和諧互助教學的書籍，倡導教師通過瀏覽即墨二十八中網站，網上查閱和諧互助教學資料等方式，學習和諧互助教學理論，學習和諧互助教學各環節操作方法，了解和諧互助教學新發展，吸收和諧互助教學最新成果、最新經驗。三是加強教師理論學習宣傳。通過教師例會、和諧互助教學課題推進會、印發和諧互助教學宣傳資料等形式，促進教師了解、熟悉和諧互助教學策略的基本內容、操作環節等，堅定開展和諧互助教學課題研究的信心和決心。四是組織和諧互助教學主題論壇。以教師論壇形式組織和諧互助教學論壇2次，教師就和諧互助教學在教學中的運用、和諧互助解決教學難題等進行了交流探討，豐富了教師提高教學效率、轉化學困生的方法。（三）模仿學習，感悟模式一是建立學習小組。在中高年級個別班級語文、數學、英語學科中仿照即墨二十八中操作策略，進行師友劃分、分工，建立互助小組。并不斷完善結對學習小組，調整師友學習小組，使師友在學業成績、學習習慣、性別搭配、認知基礎等方面更具有互補性、合作性，借鑒性。同時，開展宣傳動員，課題組成員在各自班級開展師友培訓，使師友知道各自承擔的責任，開展教師培訓。二是嘗試課堂教學。仿學和諧互助教學設計，為促進和諧互助教學有效開展，學校進一步完善了教學設計內容，補充了課標理解、學情分析、教學資源等內容，從環節上，把過程分為教學內容、教師活動、學生活動，使學生主體、教師主導地位更加突出，備課更好地服務于和諧互助教學。仿照即墨二十八中操作模式在語文新授課、作文課、復習課，數學、英語新授課、復習課，開始和諧互助教學。三是仿學和諧互助教學環節。課題組教師仿照和諧互助教學操作環節開展教學。如：語文設計課前預習提綱，明確課前預習內容、要求，課堂用檢測單對預習情況進行檢測，督促學生課前主動學習，了解學生學習情況。數學課把學生每兩人分一小組，每四人分為一大組，“徒弟”會的先讓“徒弟”講，“徒弟”不會的時候“師傅”再給“徒弟”講，“徒弟”會了再講給“師傅”聽。四是仿學和諧互助教學評價。課題組教師開展了以小組為單位的評價。如有的班，以24人為評價單位，用成員名字命名小組名稱，對小組在課堂表現打分獎勵小紅花，并在黑板一邊統計公布，激勵學生合作共進。（四）模仿改進，理解模式一是開展課前和諧互助學習。嘗試指導學生開展課前、課后合作學習，課堂互助學習。針對學生早晨到校早，學習時間長的情況，教師指導學習小組開展督促學習、檢查預習、溫故復習等學習活動，形成班干部負責整體、組長負責小組、學友負責結對的課前互助學習機制。一些班級早讀學生兩人一組、四人一組學習環境初步形成。二是開展課堂和諧互助學習。課題組積極探索課堂和諧互助學習形式，逐漸形成了結對小組互助解決字詞、聽讀課文、復述內容，班級互助質疑問難、匯報展示、競賽交流等形式的課堂合作互助學習方式。三是開展和諧互助教學展示。組織課題組成員以匯報交流和諧互助教學體會、探索為內容，開展了上匯報課、研究課活動，全體課題成員用課堂展示了自己對和諧互助教學理論的理解、展示了自己在和諧互助教學上的探索，有效地推動了課題研究的發展。四是及時交流體會。每學期利用學校教師論壇交流和諧互助教學理論、操作體會多次，組織專項課堂教學研討交流1次，學期和諧互助教學工作匯報會1次，交流了教師在和諧互助教學上的探索，起到了相互促進的作用。多名教師撰寫的和諧互助教學方面的論文獲市獎次。（五）初步融合，實踐運用一是探索不斷優化互助小組。小組成員的積極性始終是開展好和諧互助教學的關鍵，激發他們的主動性，才能實現互助、共贏。教師對和諧互助小組成員在怎樣情況下才能達到有凝聚力、才能共同發展進行了進一步實踐探索。在實踐教學中，教師在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由4人組成，每個小組中有優等生1名、中等生12名和學困生12名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。另外，各組內還設有不同的角色，如師傅、學友（徒弟）或者記錄員、資料員、匯報員等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二是探索發揮互助小組作用。小組是學習的主要單位，是學習的主要形式。小組確定好后，各班積極探索發揮和諧互助小組的作用。無論是課堂學習，還是課后練習，還是自主學習，都注意發揮學習小組的作用，盡量體現學習小組的教育力量。通過發揮互助小組的作用，自習課上講話的現象少了，課后作業組長會認真檢查后才上交給課代表，拖交作業現象少了；課堂上討論更加熱烈，參與率提高了。如一位班主任組織學生討論班規時，每個同學都各抒己見，不僅列舉他們班已有的班規，還補充了一些對本班比較實用的其他規定。教師檢查小組討論情況時，有意識仔細觀察某組的發言，并為她們計時，該組4個成員個個發言，每人列舉了12條班規，而且他們在23分鐘內完成了發言。這位教師后來反思，如果不通過小組互助合作，小組間的競爭，估計學生很難在短時間內完成。也就是說，他們的學習效率在原來的基礎上提高了幾倍。他們的主動性更是讓教師感動，那節課后學生主動要求寫班規，要求教師幫他們修改。學生的主動性被充分地調動了起立，整節課達到了理想的教育效果。三是探索和諧互助教學技巧。互助小組如何開展學習，怎樣使他們的互助學習有意義、有價值。我們對課堂引導學生互助學習的技巧進行了一些探索。首先，小組合作學習前，教師引導學生提出問題。如有教師在教學《夜鶯之歌》一課時，與學生整合出了三個問題：“課文講述了一件什么事？”“小夜鶯是一個怎樣的孩子？”“如何來讀懂一個人物呢？”然后，學習小組共同探討學習，解決問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們探究的空間，收到事半功倍的效果，把握時機，體驗了“合作”。其次，注意選擇適合的學習內容。簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習；而復雜的知識內容，重點的問題，多采用小組合作學習。如教師教學《企盼世界和平的孩子》時，當學習了本課字詞后，教師讓學生自學解決課后思考題，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論，解決了問題。合作互助學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。四是探索和諧互助教學方式。教學方式轉變，是實踐和諧互助教學方式