英語說課標說教材演講稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學生成為英語教學評價互動的主體和積極參與者。例如組長評、教師評、家長評、綜合評。原則：無論運用哪種評價，標準要清晰明確，制定適當獎懲措比并且定期輪換。終結性評價內容包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用；形式有單元檢測、期中檢測、期末檢測、競賽等；目的是檢測學生綜合運用語言能力的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標。中考在這一部分主要考察系動詞的意思，表語的詞性，主要以單選題的形式出現；現在完成時態主要考查現在完成時態的定義用法、時態的構成，標志性的時間狀語及延續性動詞，也主要是以單選題的形式出現；并列句主要考查并列聯詞and, but, or, so以單選題的形式出現；賓語從句考查賓語從句的連詞、時態及語序問題，以單選題的形式出現。新課標明確指出：英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，我還積極利用其他課程資源。1）有效地開發利用教材、教參資源。包括教材中的插圖、flash動畫、錄音和其他版本的教材。2）充分開發利用身邊的資源：如學校的圖書角、閱覽室、班級后面的板報、校內的宣傳欄、還有路邊、商場的標識，報刊雜志等。第二篇：學課標說教材 演講稿演講稿：三年級數學上冊第五單元《周長》學課標、說教材石寨鋪鎮中心小學王小莉各位領導、各位老師，大家好：今天我所說的教材是北師大版小學數學三年級上冊。對于本冊教材，我打算從以下三大方面展開論述。一、說課標本學科的學段目標和單元目標二、說教材教材的編排特點；第五單元的內容；第五單元的基本結構。三、說建議教學建議、評價建議課程資源的開發及利用 * 首先，第一部分：說課標三年級學段屬于第一學段，新課標要求… … 知識與技能：經歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形的過程，了解一些簡單幾何圖形。掌握初步的測量、識圖和畫圖技能。了解簡單的數據處理方法。數學思考：在抽象出幾何圖形的過程中，發展空間觀念。能對調查中過程中獲得的簡單數據進行歸類，體驗數據中蘊含著信息。在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。會獨立思考問題，表達自己的想法。問題解決：能在老師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。體驗與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程 情感與態度對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動。在他人幫助下，感受數學活動中的成功。了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活的密切聯系。能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。◆第五單元目標 知識與技能認識周長；能測量并計算三角形、長方形、梯形等圖形的周長。數學思考與問題解決初步探索多邊形周長的計算方法，學會計算多邊形的周長。結合具體情境，探索并掌握長方形、正方形周長的計算，并能運用長方形、正方形周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題； 情感態度價值觀感知圖形知識與實際生活的密切聯系；增強學習的興趣與信心。第二部分：說教材這冊教材的編寫特點：創新 實用 開放結合實際，促進理解；引導遷移，自主探究 ；聯系生活，解決問題；精心設計、促進理解。（二）編排體例新教材體現了新課標的基本理念，無論是內容的選擇還是呈現方式上都很好的體現了以學生為本的理念。它不僅結合了數學自身的特點，更強調了從學生已有的生活經驗出發，其基本模式是：問題情境動手探索得出結論解釋與應用。我以第五單元周長為例，首先教材提供了樹葉和數學課本，讓學生描出邊線，創設了問題情境，教材安排了兩個問題，一個問題是讓學生動手量一量樹葉和數學書封面的周長，另一個問題是讓學生在格子圖上算出圖形的周長，加深了學生對周長的理解。然后出示試一試，要求算出小公園的周長，在實際中應用知識。◆知識與技能的立體式整合下面我就周長這一知識點做以具體闡述：本冊教材第五單元的內容是周長，這一單元包括：什么是周長，長方形周長。對于這部分知識，學生在一年級下學期和二年級下學期已經有了初步認識，學生已經認識長方形、正方形、三角形，知道了這些圖形的特征。因此，一年級下冊和二年級下冊的學習內容是三年級上冊周長的基礎，而三年級上冊的周長又是一二年級學習內容的延伸。第三方面：說建議 ◆ 教學建議 情境中產生問題 合作中解決問題 應用中拓展延伸感悟中體現數學思想，積累數學活動經驗◆ 評價建議：注重學生的課堂表現教學過程中，我特別關注學生自學與合作探究過程，這個過程能充分體現學生的自覺能力學生的知識掌握考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。重視評價學生發現問題、解決問題的能力 能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，能否與他人合作；能否表達解決問題的過程 課程資源的開發與利用： 下面就課程資源的開發與利用提出幾點建議：抓住教材、教參資源，有效地開發與利用抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用創設多彩的校園環境開發多種資源并用以上便是我對本冊教材說課標、說教材的具體闡述，可以說這次說課標、說教材給我們搭建了一個學習的平臺，讓我們學到很多在工作中學習不到的東西。如有不足之處請各位領導給予指點，在今后的教學中我會不斷完善自我提高自身教學水平，謝謝大家！第三篇：“說課標,說教材”演講稿《數學廣角》演講稿人教版第12冊《數學廣角》課程總目標要求學生通過直觀的例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”，是學生在理解這一數學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題甲乙“模型化”，會用“抽屜原理”的理論本身解決許多有趣的問題，并能常常得到一些令人驚異的結果。《數學廣角》課標對本學段的要求：讓學生初步經歷“數學證明”的過程。這有助于提高學生的邏輯思維能力。有意識地培養學生的“模型”思想。讓學生將具體問題“數學化”，從紛繁的觀察素材中找出最本質的教學模型。本單元教學主題《數學廣角》包括把n個物體任意分放進n個空抽屜。把多于kn個物體任意分放進n個空抽屜里。編寫意圖：教材借助把4支鉛筆放進3個文具盒中的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜問題”。學生在操作食物的過程中可以發現一個現象，不管怎樣放，總有一個文具盒至少放進2支鉛筆，從而產生疑問，激起學生尋求答案的欲望，在這里“4支鉛筆”就是“4個要分放的物體”，“3個文具盒”就是“3個抽屜”，這個問題用“抽屜問題”的語言來描述就是“把4個物體放進3個抽屜，總有一個抽屜至少有2個物體。重點：經歷抽屜原理的探究過程，發現、總結并理解抽屜原理。難點：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義。課時安排：3課時。編排體例：讓學生初步經歷“數學證明”的過程。會用反證法對“抽屜原理”進行證明，如：70頁的做一做。有意識地培養學生的“模型”思想。應用“抽屜原理”解決實際問題。例如：有事要找到實際問題與“抽屜原理”之間的聯系。第一課時《數學廣角》設計流程： 教學目標：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。通過猜測、驗證、觀察、分析等數學活動，建立數學模型，發現規律。經歷從具體到抽象的探究過程，提高學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力。通過“抽屜原理”的靈活應用，提高學生解決數學問題的能力和興趣，感受到數學文化及數學的魅力。教學流程：（一）有趣數字，游戲導入游戲：讓學生任意在練習本上寫出一個十一位數，體驗肯定至少有兩個數位上的數字是重復的。【設計意圖：激起學生認識上的興趣，趁機抓住他們認知上的求知欲，作為新課的切入點，使學生積極主動地投入到新課的學習中】（二）發現問題，初步感知這一環節的教學，我重在讓學生經歷知識發生、發展的過程，而不是生搬硬套，只求結論或囫圇吞棗，讓學生不但知其然，更要知其所以然。所以我設計了這樣一個環節：讓學生四人一組，由組長將四本課本分到其余三個人手中。要求：是每個人手中的課本盡可能的少。【設計意圖：抽屜原理對于學生來說，比較抽象，所以通過具體的操作，學生經歷了思考分析之后才能得到符合要求的分法，同時初步在頭腦中形成“總有”和“至少”的含義。由于所有組所得答案一致，極大地激發了學生探究新知的熱情，由此激起了學生更近一步探求知識的欲望，】（三）探究新知，總結原理：為什么每個組都是總有一個同學手中至少有2本課本呢？現在我們就來重新研究。，讓學生重新分組論證，并記錄下論證過程。讓學生展示自己的思考方法和過程。【學情預設】： 第一種：列舉法學生列舉各種不同的方法。（共有4種不同的方法）引導學生發現：每一種擺放情況，都一定有文具盒中至少放2枝鉛筆。也就是說不管怎么放，總有一個文具盒中至少放2枝鉛筆。第二種：假設法。引導學生在交流中明確：可以假設先在每個文具盒中放1枝鉛筆，3個文具盒里就放了3枝鉛筆。還剩下1枝鉛筆，放入任意一個文具盒，那么這個文具盒中就有2枝鉛筆了。第三種：數的分解法將4枝鉛筆分到3個文具盒中，實質是將4分解成三個數，共有四種情況（4,0,0），（3,