提高歷史課堂提問有效性策略研究結題報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 了人的主觀能動性，個人的聰明才智得到極大的發揮； 1718 世紀資本主義的迅速發展，對科學技術的發展提出了更高的要求。所以牛頓的出現是歷史發展的必然結果。） ⑹要把握好提問的時機和數量，進行?點穴式?設問。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設?學生活動?的形式。課堂上教師提問多少、何時提問、提問什么內容，一般課前 應設計好。從教學內容方面來看，通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。學生 17 將這些?穴道?弄通暢了，?氣血運行?，教學目標自然而然就達到了。 ⑺設問的時候，要注意激發學生的創新意識。要鼓勵每一個學生去發現問題和提出問題。對學生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。引導學生提出這樣或那樣的問題，由此思維方式提升到一個新的境界，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面。 總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。教師只要按上述原則，根 據個人特點找準突破口，就能開創出個人特色的課堂模式，展現出個人的教學魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達成教學目標。 淺談一種師生合作的方式 —— 有效提問 大豐市南陽初級中學 秦永梅 摘要： 在初中歷史教學過程中，師生合作的方式多種多樣。常用的方法不外是師生之間的問答，但如何使得提問有效，是我們教師應思考的問題。 關鍵詞： 有效 有效提問 合作方式 在初中歷史教學過程中，導入新課的方式多種多樣。常用的方式一種是復習上節課的內容 ，從而引出新課的內容，因為歷史課具有一定的連貫性。另一種比較常用的是使用一些與本節課內容有聯系的材料導入新課，比如用歷史故事、圖片、音頻、視頻等，這種方法能夠引起學生的學習興趣。而在我的教學實踐中，除了運用上述方法導入外，還總結出了解釋標題這種導入新課的方法。 18 每一節的歷史課都有一個相對獨立的標題，這個標題有的是對本節課主要內容的概括，有的是對本節課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。在教學實踐中，我總結出一點：大多數的新課都可以用解釋標題的方法導入，下面我就以人教版中國歷史八年級上冊中的兩節課舉例說明 。 在我講第一單元第二課《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，就是用解釋標題的方法導入的。具體的做法是：標題用板書書寫后，指導學生從標題中指出最關鍵的詞語是?侵華罪行?，然后，引導學生復習總結：鴉片戰爭后，由于中國簽訂了喪權辱國的《南京條約》，加重了人民的負擔，更重要的是中國的社會性質變為半殖民地半封建社會，中國人民遭受西方侵略者和本國封建勢力的雙重壓迫，人民生活在水深火熱中。而第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的延續和發展 ，西方列強對中國的侵略程度越來越深，在中國犯下了滔天罪行，今天我們一起來學習這段史實 ，看看西方列強在中國二次鴉片戰爭期間究竟對中國犯下了哪些罪行？ 又如在講第二單元第六課《洋務運動》時，我也運用了解釋標題的方法導入這節課。首先，我引導學生回答什么是洋務運動，學生回答后我進行解釋：洋務運動是指 19世紀 60年代至 90年代， 清朝 政府中的洋務派主張利用西方先進的生產技術強兵富國，擺脫困境的一場?師夷長技以自強?的運動，其根本目的是維護清朝的封建統治，雖然最終失敗了，但在客觀上為中國民族資本主義的產生和發展起到了促進作用，為中國近代化開辟了道路。今天我們就來學習 這場運動，了解它對中國近代史的影響。 根據新課程標準的要求，學生是學習的主體，教師起的是引導的作用。用解釋標題導入法可以可以使學生有比較清晰的認識，知道本節課的重點是什么，圍繞這個重點要學習哪些內容。因為標題基本上就是本節課的核 19 心內容或中心思想，講解標題的過程其實就是向學生展現新課基本線索的過程，為學生指明了學習方向，從而減少了學生學習新課的難度，使學生在教師的指導下比較容易形成系統的認識。 當然，課堂教學是千變萬化的，解釋標題導入法也并非適用于所有的新課教學，教師在運用時應該具體問題具體分析，選擇 合適的提問方法，這樣才能達到比較好的教學效 果，提高課堂效率，完成教學目標。 用討論來提高歷史課堂的效益 江蘇大豐南陽初級中學 王榮 內容摘要：課堂討論是適應新課改，提高課堂生動性從而整體提高課堂效益。在進行課堂討論時，應注意到幾個方面的問題，處理好這幾個方面，歷史課的教學將取得進一步提高。 關鍵字： 生動性 課堂討論 效益 課堂討論，歷來存在種種觀點，一則認為，課堂討論太浪費時間，對于那些平時基礎知識掌握的較好的同學來講，就是他們的表演時間，當然這些學生也只是少數。絕大多數學生 只不過是從?聽老師講?轉變成?聽同學講?。要么沉默寡言，要么和同小組的其他學生借機談笑，沒什么效果。最終完不成一節課的教學任務。二則認為，課堂討論只是講形式，學生不能真正的討論而有所得，甚而討論到別的不相干的內容，抓不到中心。最后通常是不了了之。其實，歷史課堂討論，我們如果對討論做好課前的精心安排，課上精心組織，在恰當的時間讓學生討論（當然，這就進一步在考量我們教師的能力），學生一定會在討論中對所學的歷史知識留有深刻的印象，并加深理解，從而有效的提高了課堂效率。這樣的討論節約了時間，激發了學生的學習歷史的熱 情。 一、 歷史課堂討論應做好充分的準備 20 （一） .討論的問題具有綜合性、延展性與多維性 教師在新課設計時，應當針對新課的知識點把新課凝練在一兩個問題中，這樣學生對這一兩個問題的討論解決，也就解決了新課的知識點的把握。例如，在學習人教版九年級上冊《美國南北戰爭》時，可以把這課的知識點濃縮在兩個問題之內：北方戰勝南方的原因，誰是這場戰爭的真正獲益者。學生把這兩個問題解決了也就真正的學到了這一課新的歷史知識點。注意，討論的題目不應是學生能在書上直接找到答案。它應使學生通過運用前面所學的知識進行縱向和橫 向的聯系、比較；從課前查閱的相關資料、圖片中甄別提煉出來。所以，這些問題的設計應當具有綜合性的，有一定的延展性，能讓學生多角度的去思考。 （二） .課堂討論的小組要做好分工與明確相關的要求 教師事先把設計的討論題先布置下去，讓學生前幾天就上網搜索，并提供某些帶啟發性的思考點（可以是以前講過的類似的事件）。討論前，先讓每一個學生自己先靜靜的思考，然后根據組內收集到的資料和老師展示的多媒體史料進行討論，按順序發言。輪遍后，可進行自由討論，即對其他組員的觀點作評判。在討論過程中，教師應對各小組進行巡視，針對 學生們爭著發言熱情給予適當的鼓勵。在討論中，充分發揮教師的?主導?作用，?眼觀六路，耳聽八方?，不僅要聽正在發言學生的觀點，同時還要留心去聽下邊同學的小聲議論，必要時進行指導或澄清某些觀點，以便讓參與者聽懂發言者的真正想法，并指導各組記錄員作好記錄，歸納討論結果。最后由小組長到講臺宣布本組的討論結果（這個小組長是輪流的，這樣可以?逼?每一個學生都積極主動的去參與、去思考）對于鼓勵自己標新立異 ,提出自己獨到的見解 ,以此訓練我們的求異思維和創新意識。當然，我們不能故意為求異而?異?，為創新而?新?，必須基于一定 的價值觀的基礎上。對那些?標新立異?的觀點，我們一面要充分保護學生的積極心，也應善意的指出其與歷史價值是否相符。 適時的運用討論，能提高歷史課堂的生動性，活躍課堂氣氛，提高課堂的高效性。 21 （一） ．培養學生的能力，特別是培養學生歷史創新思維的能力。 外國的教育家曾提出：?只要學生能提問題 ,就有利于形成學生對學習的內部誘因。?因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角 ,是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。實踐證明 ,勤學 善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙 ,自學能力也會增強。比如在《美國南北戰爭》中，如何評價美國總統林肯？學生在討論過程中從多方位去評價林肯，既承接了書上對林肯的肯定，又能站在人民的立場上去客觀的發現林肯作為資產階級代表，南北戰爭中的真正獲益者是資產階級。這種創新的思維方式打開了學生對于歷史人物評價方式。學生以此為契機，回過頭去評價華盛頓、克倫威爾、拿破侖、哥倫布等人則變得全面得多、客觀得多。 （二） ．激發了學 生學習歷史的學習興趣 學生在教師的討論作業布置后，會顯得主動積極。他們會充分的抓時間，利用各種途徑去查資料作準備。上課時，他們的注意力完全被教師吸引，因為教師上課的觀點對他們下面的討論以及觀點可現成佐證。討論時，他們積極主動地參與。同時課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，又增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了?興趣 — 鉆研 — 提高?的良性循環。進而充滿信心在去學、去思、去得。例如在讓同學們討論過第二次世界大戰的性質、原因后。我們一起找出了評價戰爭的幾條規則，學生們又把前面學過的第一 次世界大戰、中國的抗日戰爭進行了自發的研究，有的學生甚而形成了歷史研究興趣小組，寫出了一些頗有心得的歷史小文章。 （三） ．歷史課堂的討論，能真正讓?教?變為?不教? 現在學生獲取知識的途徑有多種，初中所有學科的知識學生幾乎都可以在電腦中獲取。教師的作用其實最大程度上是教學生學會方法、能力。把以前逐句逐段的講解，變為對學生學習方法的指導、學習能力的提升。學 22 生的這些能力的掌握，真正實現從?教?到?不教?的歷史轉變。學生通過自己主觀的思考，通過激烈的爭辯，爾后，認識到自己觀點的正確也錯誤，去偽存真，提高了他們自我 學習知識的能力，做到變?教?到?不教?的質的轉化，從而也契合了陶行知的?教是為了不教?的教育理論。 因而，真正地恰當地適時的運用討論方式來教學歷史，歷史課堂將是高效的。 小議歷史課堂的有效提問法則 南陽初級中學 陳益祥 內容摘要：課堂有效提問是適應新課改，提高課堂生動性從而整體提高課堂效益。因而教師在進行課堂提問時，應注意到幾個方面的問題，處理好這幾個方面，歷史課的教學將取得進一步提高。 關鍵字： 有效提問 歷史課堂 方法 如何提高課堂提問的有效性 ，課堂問題到底應該怎樣設計呢？ 筆者根據自己多年的教學實踐，通過對新的課程標準的認真研究和對素質教育要求的領會，認為課堂問題設計要注意以下幾個方面。 一 、課堂提問要注意提問的態度。 提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師在課堂上盡可能創造出民主、平等的氛圍，對學生的回答，應與尊重、鼓勵，這有助于維護學生的自尊心，有利于學生進一步地去思考，去探究。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿 腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提 23 問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個?尖子?學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。 二 、課堂提問次數要適度。 提問并非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生 聽課容易懈怠。 課堂提問，貴精不在多。特別是啟發性的提問，就像傳說中的大禹治水，通過疏導，開拓學生的思路。問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則容易徒具形式，浪費時間，甚至走彎路。 三 、課堂提問要有一定的難度。 教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問?是??非?對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在?是?與?非?的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的 心理，養成不愿積極思考的不良習慣。 如：在《鴉片戰爭》一課，當講到鴉片戰爭結果時，我提出這樣一個問題：?如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎？?讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：?單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭?。提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性， 24 充分發揮學生的主體作用。要使問題有一定難度需要注意三點：首先，要緊緊圍繞 教學內容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。 四、課堂提問要有一定的梯度。 對于某些難度較大的問題，學生不可能