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2025-10-04 15:32本頁面

　　

【正文】的因數，誰是誰的倍數。（2）同桌合作，你寫一個給我說，我寫一個給你說。（3）老師也想來出個算式。（板書：24247。3=8）你能說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數嗎？（4）小結：我們不僅可以用乘法算式認識因數和倍數，同樣也可以用除法算式認識因數和倍數。兩個數之間的倍數、因數關系，不能單說哪個數是倍數，哪個數是因數，要說清（）是（）的倍數，（）是（）的因數三、自主探究，意義建構，找倍數和因數。自主探究。（1）師:從古詩中找到9都是3的倍數，3還有其它的倍數嗎？請你寫一寫，1分鐘內，比一比誰寫出的3的倍數最多。(教師巡視)（2）請寫得又多又快的同學介紹自己的好方法、小竅門。在此基礎上交流評價小結方法，評價時突出有序思維的策略。(板書:有序)（3）師:如果給你足夠的時間，寫得完嗎？那我們就用……表示。遷移內化。（1）用自己喜歡的方法寫出2和5的倍數。（2）引導觀察：請學生觀察以上這些數的倍數，有什么發現？（一個數的倍數的個數是無限的，一個數最小的倍數是它本身。）拓展提升。（1）遷移嘗試：請學生試著找出36的所有因數。（2）交流方法。（3）啟迪思考：怎樣找才能不重復不遺漏？在小組里說一說。（4）嘗試寫出24的所有因數。觀察：對照36和24的所有因數，看一看你有什么發現？（一個數最小的因數是1，最大的因數是它本身。）四、今天這節課你有什么收獲？還有什么不明白的地方？《因數和倍數》教學反思這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，為提高課堂教學的有效性，我在本課的教學中體現了自主化、活動化、合作化和情意化。我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。在學生已有的知識基礎上，從動手操作到直觀感知，概念的揭示突破了從抽象到具體。讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義。使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。第五篇：倍數與因數一、自然數無限大，所以奇數和偶數無限大。二5的倍數特征：個位是0或5的數是5的倍數個位是0、8的數是2的倍數個位是0的數是2和5的倍數三、3的倍數特征：一個數的各個數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數四、撐握：同時是2和3的倍數（末位數是偶數,而且這個數的每個位數相加之和是3的倍數）同時是2和5的倍數(30…… 個位是零的都是)同時是3和5的倍數(第一：數字和是3的倍數第二：個位數是0或5)同時是5的倍數（末位數是0,而且這個數的每個位數相加之和是3的倍數）五、100以內質數表共25個：11119222933744475596677779889六、判斷一個數是不是另一個數的倍數（用除法）判斷一個數是不是質數（只有1和它本身兩個因數）判讀是不是合數（至少有3個因數）找一個數的倍數（用乘法）找一個數的因數（用乘法算式，注意有序思考，明確一個數的因數的個數是有限的，最小的因數是1，最大的因數是它本身）七、偶數+偶數=偶數奇數+奇數=偶數偶數+奇數=奇數偶數偶數=偶數奇數奇數=偶數偶數奇數=奇數奇數偶數=奇數

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