蘇教版必修二流浪人，你若到斯巴……教案6篇-資料下載頁

【導讀】根源和罪惡，從而以維系人類的和平為己任，勿忘國恥，發奮圖強。所以，培養學生強烈的。語文的教學，仍是人文性與工具性的統一，二者不可偏指。性特點，使學生各項能力得到發展，是本文教學的另一指導思想。1．認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用；2．認識戰爭與人的關系、戰爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，今年是反法西斯戰爭勝利60周年。提起那場戰爭，我們心中總有永遠抹不去的傷痛甚至是。仇恨，因為我們是受害方。但是我們從來沒有去考慮過那些施害方，他們在戰爭中有怎樣的。如果我們能走進他們的內心世界，或許。的包扎被解開，“我”才意識到：“我”失去了雙臂和右腿。終由“我”所寫的銘文得以確認：這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。“驚駭萬狀”“感到有什么東西震撼了我內心某個隱秘的角落”等。城博物館”“我失聲呼叫，醫生和消防隊員愕然地望著我，可是醫生只聳了聳肩膀”??

　　

【正文】 ? ? （四）情感培養 10．第二次世界大戰已過去了六十年，在這六十年間，曾對世界人民犯下戰爭罪行的法西斯國家對它們的歷史是怎樣看的呢？閱讀下面兩段史料，回答問題。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。對捷克、波蘭進行國事訪問期間，當時的聯邦德國總理維利勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧。”勃蘭特以此舉向二戰中無辜被納粹黨殺害的猶太 人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的德國認罪、贖罪。 當時的聯邦德國總統赫利同時向全世界發表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。 1971 年 12 月 20 日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎。 消息二： 每年 8 月 15 日前后，日本內閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰甲級戰犯牌位的靖國神社的風潮。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國神社。自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。 (1)結合本文聯系現實 思考，為什么德國在二戰后能反思戰爭給人類帶來的痛苦，承認本國在歷史上所犯的罪行并敢于承擔責任，而日本卻不能？ (2)假如你是胡錦濤主席智囊團的成員，或是中國的領導人物，面對中日關系的過去和現實，將如何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達出來。 (3)閱讀胡主席的講話，思考：中國領導人對日本確定這一政策的出發點是什么？請用一句簡明的話表達出來，不超過 20 字。 我愿在此重申，中國政府發展中日友好合作關系的方針沒有改變。我們將嚴格遵守《中日聯合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯合宣言》三個政治文 件，堅持通過對話、平等協商，妥善處理中日之間的分歧，加強兩國在廣泛領域的交流合作，加強民間友好往來，增進相互了解，擴大共同利益，以實際行動致力于發展 21 世紀的中日友好合作關系，使中日關系健康穩定地向前發展，使中日兩國人民世世代代友好下去。 —— 胡錦濤 答： 三、結束。 學習了本文，做為新世紀的青少年，你是怎樣看待和平與發展的，你將怎樣做？請以“和平 與發展”為話題，寫一篇不少于 800 字的作文。 教學目標： 1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系 有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。 學習方式：文本研習 課時： 1－ 2 節。 教學內容： 導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者?? 文本研習： 一、弄清故事的基本要素 時間： 盟軍已經攻入德國，一個夜晚。 地點：戰地醫院。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 二、試分析小說的情節結構。 ：按小說的情節，大致可以分為三個部分。 （從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。 （“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。 （“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“ 我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。 三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？ ：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？ 17 歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體 現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 四、找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？ ：學校環境描寫見教材 P56－ 57 ：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。 五、《流》中主人公對 于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。 ：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。 六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ ：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐 的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 ＊六、比較閱讀： 兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？ ：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》 則通過一位 青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 ：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。 對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上――索科洛 夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 ：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。