怎樣寫作文改寫-資料下載頁

　　

【正文】 定。舊習慣不管怎樣頑固，最終將會被新生活所代替，改革不管遇到多大阻力，但最后一定會勝利，新舊習慣的更替，是歷史的必然。如果從這個方面找到思維的突破口，很快就會找到文章的立意。用聯系背景法審題，不但思維過程輕松，審題速度快，而且題旨把握得準確，立意不會走題。因為人們的各種思想無不打上時代的烙印，把作文題放到一定的時代背景下去審視，用時代的觀點去看問題和分析問題，當然不會出差錯。一道好的考試作文題，都會和當時的形勢有著直接或間接的聯系，作文題和時代精神是息息相通的，只要去認真分析一下歷屆的高考作文題，就會發現這個特點。比如1952年的《我投到祖國的懷抱來》，1956年的《我生活在幸福的年代里》，1958年的《當社會主義建設總路線公布的時候》，1960年的《大躍進中的新事物》，1961年的《學習毛主席著作以后》，1962年的《說不怕鬼》，1963年的《給越南人民的一封信》，1973年的《記一個在三大革命運動中成長的先進青年》。這些作文題都沒有脫離當時的歷史背景。1977年恢復高考以來的各屆高考作文題，亦莫不如此。而且近年來的高考作文題往往從外表文字上看，好象與時代聯系不大，但實際上文題與時代精神始終存在著一種內在聯系，從1988年的《習慣》到1990年的《玫瑰與刺》，都與當前時代有著十分緊密的聯系。因為題目與背景的聯系是內在的，不顯露的，所以很多考生看不透，把握不到題旨，立意就不準確，這更加說明“聯系背景法”在快速審題中的重要作用。數學配方法有些作文題目出的是一個比喻的喻體或是一個象征性的事物，比如《暖流》、《春風》、《紅葉》、《高高的荷花箭》等題目，初看起來，審題難度較大，但我們用“數學配方法”審題，很快就能明確題旨，完成審題任務。1991年4月12日，湖南省益陽縣教研室、益陽縣一中和十中、邵東縣三中、邵陽市二中的領導和老師在我任教的高一147班聽瘋狂作文囑摩課，當時由邵陽市二中的老師命了《暖流》這個作文題，讓學生當堂作文。題目命出后，學生運用“數學配方法”審題僅僅兩分鐘，全班同學就完成了審題任務，有些同學甚至看到題目，稍一思索，不到一分鐘就揮筆寫起來了。所有聽課者都暗暗稱奇。所謂“數學配方法”，就是借用方程的等式兩邊必須保持平衡的數學原理來審題立意的方法。數學上的配方程，必須保持方程兩邊相等，我們把配方程的方法用于審題立意，名曰“數學配方法”。這種方法，主要用來審察比喻性和象征性的題目。如果作文題出的是—個比喻的喻體，寫作時就配上它的本體來寫。如果題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來寫。簡言之，按照“數學配方法”，題目是喻體，寫的是它的本體；題目是象征性事物，寫的是被象征的事物。象《暖流》這個題目，“暖流”是喻體，主體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導，或領導的慰勉，也可以是同志的幫助，還可以配上其它的本體來寫。《春風》這個題目，和《暖流》基本相同。象《高高的荷花箭》這個題目，《荷花箭》是象征物，被象征物是白洋淀人民的革命斗爭精神。很顯然，文章要寫的主要不是贊美荷花箭，而是要贊美白洋淀人民不屈不撓的革命斗爭精神。《紅葉》一題的題旨，不是真的去寫經霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師；老革命家等老同志保持晚節，爭獻余熱的高尚精神。也就是說，用數學配方法審視，《紅葉》這個題目，真正要寫的不是老樹的紅葉，而是老人的紅心。樹老葉紅，人老心紅，題目僅是象征而已，別無他意。再譬如，《綠葉贊歌》、《燈塔》、《鋪路石》、《巍巍昆侖》、《松樹禮贊》、《悠悠白云》等題目，初看都有一定難度，但運用“數學配方”法審視，很快就可以把握題旨。前面說過，數學配方法適合于審視比喻性和象征性的題目。但是漢語的表意作用是復雜的，很多詞語都具有雙重意義，作文題目也一樣。譬如《一次不尋常的考試》這個題目，可以指文化科學知識方面的一次實實在在的考試，也可以指思想、品德、行為方面的一次考驗。《珍貴的禮物》這個題目，可以指人情往來方面贈送的珍貴物品，也可以指在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教導自己的金玉良言。對于這一類題目，可以當作實在性題目寫；也可以視為比喻性題目寫，無論從哪個方面立意；都可能寫出好文章，因為題目的本身就具有兩重性。不過一般說來，把這類題目當作比喻性題目，運用數學配方法審視，有助開拓自己的思路，挖掘題目的深層含義，把文章寫得深刻。9：添加因素法有些題目，命題者故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，用以考察學生思維的深刻性和敏捷性。對于這類題目，只要在原題目的基礎上適當添加新的因素，題旨就會顯露出來，化難為易，能很快完成審題任務。譬如《哭笑不得》這個題目，初看審題難度很大，“哭”不能，“笑”不得，左右為難，寫什么好呢?一時找不到突破口，確實難以把握題旨。如果我們在原題目的基礎上，加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣，題目要求寫什么就一目了然了。再譬如《心事》這個題目，也具有一定的迷惑性。但如果運用添加因素法審視，在原題前面加上“我”、“老師”、“奶奶”、“校長”、“班主任”等新因素，使題目成為《我的心事》、《老師的心事》、《奶奶的心事》、《校長的心事》或《班主任的心事》等等，題目的意思就顯得非常明白了。要注意的是，使用添加因素法審題，所添加的因素必緝和原題目的已知因素保持同一性，不能異化。只有人才會有“心事，因此按照同一性的原則，給《心事》這個題目添加的因素，都只能是人。當然，不同職業、不同年齡，不同身分的人都可以，但不能異化為物和事或其他動物。同樣，“哭笑不得”是人的尷尬行為或事情的難堪結局，所以在給《哭笑不得》這個題目添加因素時，只能添“人”或“事”。添加因素法也叫“因素還原法”，既是因素還原，自然要與原題目的因素保持同一性。10：文字改造法有些題目，命題者為增加題目的新奇性或文學色彩，故意轉彎抹角，甚至故弄玄虛，以增加審題難度。碰到這類題目，不必慌神，只要對原題的文字稍加改造，就可以化神奇為平易，很快明白題旨，完成審題任務。有一次外地的老師來我任教的高一147班聽快速作文觀摩課，由聽課老師當堂命題。當時兩個縣三個學校的老師商量，命了《這是真的嗎》這個題目。命題者確實動了一番腦筋，題目能給人一種新奇感，也有一定的迷惑性，初看不知印何下筆，但只要對原題的文字稍加改造，使題目變成《這件事是真的》或《這件事不是真的》，該寫什么不是就很明白了嗎?原題使用反問(也可以理解為設問)的形式造成迷惑性，增加審題難度，通過文字改造，把原題目變為陳述句，化艱難為平易，題旨一目了然。用文字改造法審題，要注意的問題是改造后的題目一定要真實于原題的題旨，否則就會偏離題意。譬如《啊，資口水》這個題目抒情色彩很濃，審題的關鍵就在于，對“啊”字的感情色彩的理解，原題的“啊”字，很顯然含有驚嘆贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美資江水》、《資江水真美》或《我愛資江水》，但不能改造為《討厭的資江王》一類消極性題目，因為原題中的“啊”是不表消極的。另外，文字改造法只是在對題目進行審視過程 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中的一種主觀思維活動，通過這種創造性思維快速完成審題任務，在實際寫作過程中，題目是不能改動的。11：逆向入題法前面介紹過反向思維法，說的是有些作文題從正面思考無法破題，而換一個角度以反面思考很快就能把握題旨，舜間完成審題任務。這里所說的“逆向入題法”，是說有些題目按照常規以正面審題，也可以很快入題，完成審題立意任務。但是總嫌角度不新，立意不佳，因而不敢貿然下筆。這時如果舍棄正面改堅，改從逆向入題，往往很快就可以找到新的突破口。好象戰士面對著敵人的碉堡，從正面也可以攻破，但比較費力，傷亡也可能較重。如果不按常規打法，避開正面改從側面或后面，出其不意發動進攻，也許更能克敵致勝，取得輝煌戰果。我們把這種作戰方法借用來審題，就叫作“逆向入題法”。這種審題方法和反向思維法同樣都是運用逆向思維審題，不同之處是，反向思維法是指從正面無法入題，而改從反面入題，以求快速完成審題任務。譬如《談好高鶩遠》這個題目，正面為《不要好高鶩遠法》，當然無可非議。但這是常理，這樣寫容易給人一種人云亦云的感覺。如果舍此求異，立論為“好高鶩遠未必不好”，這樣從逆向入題，見解與眾不同，往往能寫出有新意的好文章來。再譬如《談“雪中送炭”》這個題目正面入題立論為“要提倡雪中送炭”或“雪中送炭就是好”，當然可以。但是如果從逆向入題，立論為“送炭何必等下雪”或“雪中送炭非良策”，可能更富于啟發性和新奇感。有些作文題命題者已明確規定從正面立論或從反面立論。譬如1991年的全國高考作文題《近墨者黑近墨者未必黑》，兩題任選一題，很顯然，兩道題目，一正一反，前者從正面立論，后者從反面立論。這樣的題目，審題不難。但如果把題目改為《“近墨”小議》讓我們自己來立論，也許從逆向入題寫“近墨者未必黑”的觀點可能更富于創見。12．超越雷池法雷池是古水名，在今安徽省望江縣。典故出自{晉書庚亮傳》。東晉時庚亮寫給溫嶠的信里有“足下無過雷池一步”的話，意思是叫溫嶠不要越過雷池到京城來。現在“雷池一詞只用于“不敢越雷池一步”這個成語中，比喻不敢越出一定的范圍。有些作文題目，從表面看來，寫作的范圍太窄，無法取材，甚至無從下筆。為了快速完成審題任務，明確寫作范圍和寫作對象，必須大膽進行輻射思維，超越原題目文字上規定的寫作范圍取材，我們把這種審題方法叫作“超越雷池法”。在一般情況下，作文的寫作對象和寫作范圍都必須嚴格限制在題目框定的范圍之中，不能超越雷池半步，否則就有可能離題．但是在特殊情況下，要快速完成審題任務，必須超越雷池，取材于題目范圍之外。有一次外地的老師來我班聽瘋狂作文觀摩課，聽課老師當堂命了《在今天的課堂上》這個題目。這個題．目看起來很容易，但只要仔細推敲一下，幫知道它的寫作范圍極窄．一打上課鐘剛剛坐定，命題者就走上講臺寫出題目，未做任何指導，學生立即開始寫作。這時從上課到命題，還不到一分鐘，命完題學生就要寫，如果按照題目的文字表述，《在今天的課堂上》，取材的范圍嚴格說來也就是從上課到命題這么一分鐘的時間內的事情。不越過命題的“雷池”，就無法下筆寫作。因此，寫這個題目大膽地到“今天的課堂”以外的廣闊天地去取材。今天上的是作文課，那么平常同學們的刻苦練習，老師的認真教學，領導的熱心鼓勵，家長的殷切期望等等方面的材料，都可以用“在課堂上的所見、所聞、所想、所感”為線索串聯起來寫進文章，這樣，文章的內容就豐富多彩了。當然，并不是所想到的材料全部寫進文章，寫什么，不寫什么，還是要根據表達主題的需要。既已超越雷池，主題也就容易確定，《在今天的課堂上》這個題目，可以反映同學們為四化建設 而刻苦練習寫作的事跡，可以歌頌老師辛勤耕耘、無私奉獻的精神，也可以贊揚學校領導認真抓教學、積極支持教改的功績，可以表現梅花香自苦寒來的主題等等。再譬如《今日見聞》這個題目，不要只把思維囿于狹義的“今日”這個小圈子中，審題時也可以越過“雷池”，寫廣義的“今日”之見聞，即最近一段時期的見聞。《怎樣看待自我》這個題目，審題時亦不能把思維框死在“我自己”這個“自我”之中，而應該越過雷池，寫泛義的“自我”。如果認為自我就是我自己，思路必定無法拓開，甚至會走進死胡同。所以說，超越雷池法是開拓思維、快速完成審題任務的有效方法。13．就事論事法顧名思義，就事論事意即就著某件事、某個問題，直接論述這件事或這個問題，不能指東說西或顧左右而言他。俗話說：“指著烏龜說王八，指著田雞說青蛙。”也就是就事論事的意思。這種方法主要用于審視議論文中的評論性題目，思想評論、人物評論、事件評論、工作評論、新聞評論乃至于文藝評論等，運用就事論事法來審視，可以節省大量揣摩、思考的時間，加快審題速度。譬如《評棄學經商》這個題目，只能就“棄學經商”這種現象發表自己的看法，可以分析這種現象產生的根源，指出其危害，提出克服這種現象的辦法。總之，必須圍繞“棄學經商”這種現象展開議論。象《我對中學生早戀的看法》、《試論阿Q式的革命》、《談談路瓦栽夫人的虛榮心》、《臺獨分子的卑劣表演》、《評“事不關已、高高掛起”》、《小議“各人自掃門前雪”》、《中學生捐款之我見》和《“越窮越生”管見》等題目，寫作時原則上都必須就事論事，議論其是非，評價其曲直。舍此言他即可能走題。當然，在評論性文章的寫作過程中，也會涉及被評論的事物以外的其他材料，但引用其他材料的目的仍然是為了闡述自己的觀點，為評論服務。在評論的寫作過程中，不管引用的材料有多么新奇，多么重要，都不能獨立于文章之中兩而自成觀點。14．借題發揮法與就事論事相反的審題立意方法便是借題發揮法。這種方法適用于審視感想式的作文題，讀后感、觀后感、聽后感一類題目，運用借題發揮法審視，能很快把握題旨，明確文章的立論方向。就事論事不能借題發揮，借題發揮則不能就事論事；譬如《從魯迅棄醫從文談起》，就是感想式的議論文題目，題旨不在于評論魯迅棄醫從文的對與不對，而在于議論從這件事受到的啟發和教育。當然，在行文的過程中也會涉及到對魯迅棄醫從文這種選擇本身的評價問題，但這不是這個題目的寫作目的，這個題目的寫作目的主要是闡述自己的的感想和體會。可以談一個人應當怎樣選擇自己的人生道路，也可以談應該怎樣實現理想，怎樣確定志愿，甚至還可以談怎樣對待學文與學理的問題。另外象《從“墻內開花墻外紅”說開去》、《有感于人生是一場交易》、《從阿Q頭上的癩瘡疤想到的》、《看有感》、《“胡服騎射”給人的啟迪》、《說》、《讀報有感》、《有感于社會見聞二三事》、《從一則廣告談起》和《舊聞新感》等題目，運用“借題發揮法”審視，都能很快掌握立論的方向，加快審題速度。運用借題發揮法審題，要掌握兩個要點，一是“借題”，二是“發揮”。借題之精髓、內涵，發己之見解、觀點。而且所發之觀點與所借之題目要一脈相承，一線相通。也就是說，23 闡述的觀點(即為文章的立意)確實是從題目中引發出來的。一般說來，寫這類作文題，所闡發的觀點其實就是題目中所蘊含的深意的表露。掌握這兩個要點，審題時就能得心應手。15．辨明關系法有些議論文題目，是由兩個或兩個以上的詞語或詞組并列構成的，譬如《難與易》、《美與丑》、《魚與水》、《自由與紀律》、《時髦與創新》、《偉大與平凡》、《成功與失敗》、《發光與沾光》、《磨刀與砍柴》、《名師與高徒》、《“我要學”與“要我學”》、《“向錢看”與“向前看”》》、《自負