蘇教版小學數學三年級上冊認識分數(認識幾分之一)教案-資料下載頁

　　

【正文】 們認識了這么多的分數，現在我們來說說分數各部分的名稱以及所表示的意義。（1）以1/2為例，指著1/2，說出分數線，分母，分子。（2）以分數的意義，指著1/2，說說分數線，分母，分子各表示什么？（3）指導書寫：先示范，再讓學生寫。強調：先寫分數線，再寫分母，最后寫分子（4）學生跟著教師寫。（先寫……再寫……最后寫……）師：誰再來說說這個分數表示的意思？（5）指著1/2問：我們讀1/2的時候是從哪里開始讀的？讓學生聽觀察，總結出讀分數是從下往上讀。（6）寫、讀、說其它分數。（設計意圖：由于分數學生是第一次接觸，分數的讀和寫還存在一些困難，所以沒有探討必要，老師直觀的指出誰是分數線，誰是分母，誰是分子，以及它們所表示的意義，從觀察老師范寫中知道先寫分數線，再寫分母，最后寫分子，牢記書寫方法。讀分數時，先讓學生從聽中去觀察，知道讀分數是從分母→分數線→分子的順序讀的。在這些都掌握之后，讓學生讀一讀，寫一寫，說一說其它的分數，達到學以致用的目的。）四、練習，鞏固提升1．師：指著板書，強調分數的產生跟“平均分”是分不開的，只有平均分，才能用分數表示。(課件出示)（1）說一說：用分數表示下面各圖形的涂色部分。師：這個圖形的涂色部分可以用哪個分數來表示？你是怎樣想的？ 生1： 生2：（2）涂一涂：看分數，涂顏色。師：指著圖問，你是怎樣圖的？ 生1： 生2：（3）辯一辯：下列圖形中涂色部分的表示方法對嗎？師：這個圖形的涂色部分能用這個分數表示嗎？為什么？ 生1： 生2：（設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生獲得愉悅的情感體驗。這個環節主要是想從學生的作業中反饋他們在本課時中對新知識的掌握情況，有問題及時糾正，加以輔導。同時也達到鞏固運用的目的。）四、課堂小結本節課我們對分數有了初步的認識，更確切地說是認識了分數中的幾分之一（老師板書：認識幾分之一）。那么，在本節課中你還有哪些收獲呢？ 板書設計：分數認識幾分之一→分數線（表示平均分）→分母（表示平均分的總分數）寫作：—— 1 →分子（表示取其中的分數）讀作：二分之一把一個物體或圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。教學反思：本課時教學的內容是第八單元分數初步認識中的《幾分之一》，分數的初步認識是我們在學習了自然數后學習的一節新課，它為我們以后學習分數的意義及小數等內容奠定了基礎。分數對三年級的學生來說很陌生，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法上，分數與整數都有很大的差異。所以在教學這一課時時，我反復讀教材，思索怎樣設計教學才能使學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知。教學中積極貫徹啟發性原則，運用談話發、講授法、演示法進行教學，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，由扶到放、分層遞進地讓學生主動探索，獲取知識，達到最終的學習目的。幾分之一是分數的基礎，于是，教學新課時，我主要采取直觀演示和多讓學生動手操作，如：分圓片、折紙等，既幫助學生理解“平均分”和“幾分之一”的聯系，明白幾分之一的含義，又提高了學生的動手操作能力。，到幾分之一，由淺入深的展開。分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。在本節課的教學中，我重視對學生操作能力的培養，通過示范對折先找物體的一半，再讓學生折紙對分數的含義有一個直觀的認識。，讓學生動手操作，通過分一分，折一折，涂一涂等活動，充分感知1/2的來源，再出示課件判斷能不能用1/2來表示，強調分數與平均分的關系。在學生建立1/2的表象含義的基礎上再來學習1/4，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再自學折出幾分之一的圖形，目的是發散學生思維，創造更多的分數。這一環節使學生對分數的意義有了更深刻的理解。在課堂上，我安排了三次折紙，學生參與度很高，每一次活動學生都積極思索，尋求方法，找到解決問題的策略。但是感覺學生沒有折出分數時的激動心情，是我激勵不夠，還是我的課堂太過于平淡。這點值得我深思?？傊侯A設時想得很完美，課堂上還是有有很多的缺憾，有的教學環節還有待完善。比如把握切入點：當學生說“半個圓片”，我應該及時肯定，還可以用分數來表示，直接切入課題。教學時，先用分圓片活動，強調平均分，使學生清楚看到把一個圓片平均分成兩塊，需要對折，兩邊完全重合，兩塊是同樣大的，每塊是整個圓片的二分之一；然后結合實際分，強調二分之一的讀寫方法；最后再讓學生鞏固二分之一的含義。一、制造瓶頸，引入新課引入新課時，我通過設計兩道應用題：學生把4個小籃球平均分給五年級2個班，每個班分幾個？把一個餅平均分給2個小朋友，每個小朋友應分多少個餅？這們不僅加深學生對整數的理解，又運用遷移的方法，為學生創設了一個良好的問題情景，讓學生產生這樣的疑問：半個餅該用什么數表示？二、觀察實踐，探求新知：幾分之一是分數的基礎，分數和整數又有很大差異，于是，教學新課時，我主要采取直觀演示和多讓學生動手操作，如：分餅、折紙等，既幫助學生理解“平均分”和“幾分之一”的聯系，明白幾分之一的含義，又發展了學生的基本素質。教學例1時，先用實物演示，強調平均分，使學生清楚看到把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣大的，每塊是整個餅的二分之一；然后結合實際分，強調二分之一的讀寫法；最后再出示兩圖形讓學生鞏固二分之一的含義。我巧妙的設計分月餅情景，并積極主動地參與思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中進行。，到幾分之一，步步深入中展開。分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過先找物體的一半，再折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，從1/2入手，讓學生動手操作，通過折一折，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來學習1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再自學折出1/4的物體，學生有不同的方法，使學生對分數的意義有了更深刻的理解。從整數到分數，對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，教材提供了既豐富又貼近學生實際的現實情境，我充分利用這些素材，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。