培養學生學習興趣,提高課堂教學效率6-資料下載頁

　　

【正文】 具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。“討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環境氛圍，充分發揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，使學生被調動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發現學生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節省了時間，又因為傳授的是學生想知道的問題，學生樂于接受，因而提高課堂效果。“啟發式”教學方法，指在培養學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內容，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知。以調動學生的學習興趣。“自主式”以充分發揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發過程中的。顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。實踐證明：教學方法越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。三、建立良好的師生關系相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。四、運用知識效果激勵學生，激發學習興趣。教育心理學研究表明，興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足之上。就是說，學生學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，歸結到底是為了應用。因此，教師要用所學知識的效果激勵學生。在學習過程中，要讓他們體驗到成功的歡樂，獲取學有所得的滿足感，來增強學生的學習興趣。在教學過程中，教師要精心設計、組織一些活動，讓學生利用所學的知識來表現自己。如：聽說訓練、演講、讀寫競賽，在活動中及時發現每個學生的閃光點，給予肯定，并開辟專門欄目，來展示學生的優秀作文、作業，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發他們更大的學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。一個人對感興趣的事情總是表現出注意的傾向。語文教師只有在教學過程中，努力激發起學生學習的興趣和熱情，才能真正提高課堂教學效率，、選題要“有的放矢”，不要搞“題海戰術”習題練習，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎，形成能力，編擬習題的原則是符合教學大綱的要求，使每個學生通過一定時間的思考，大多能做正確為宜，可根據教學目標精選習題，力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，采用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，在習題的形式上，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，暴露問題的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合，通過練習，使每一個學生都能動手動腦，獲得初步的成功，進而在成功的基礎上再進行新知識的練習，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力，同一個班級的學生，習題量及習題難度可以不一樣，學習成績較好的學生除完成基礎練習題外，還有附加題或思考題，一般學生完成基本題即可，學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。并要求學生在理解的基礎上訂正，然后教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功，努力做好培尖補差工作，對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的，通過思考能解出全部或大部的題目給他們練習，拓展他們的知識面，以提高他們分析，解決綜合題的能力，對一些基礎太差的學生，可對他們適當降低要求，出一些明顯的，通過努力能做的簡易題，并注意對他們的個別輔導，只要求他們基本能掌握識記目標，能模仿做簡單的習題，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，從而激發學生學習數學的興趣。六、要“多表揚少批評”，不要“表揚少批評多”在平時的教學中，要注意運用“表揚”這個手段來激勵學生，做到多表揚，少批評，記得在一次數學課上，一位學生由于受到我的批評，產生了逆反心理，為了表示抗議，竟然不做我布置在黑板上的練習題，我見了心里很著急，但一時又想不出讓她做練習題的法子，這時恰好她的同桌說：“你怎么不做黑板上的作業？”我急中生智地抓住這個好時機，說：“怎么不做呢？她是在思考，如果不經過思考，怎么能做正確呢？”這個學生聽了我說的話后，立即就取出了練習本解題了，這樣把消極對抗轉化為積極配合。在課堂上，教師應努力創設和諧的氣氛，理解學生，尊重學生，適當運用激勵手段，變“表揚少、批評多”為“多表揚、少批評”，使各種程度的學生都能領略到成功的愉快，得到滿足。在課堂提問中，要結合各類學生的實際水平，使學生也有答對機會，學生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待學生，很少批評、指責、挖苦、否定、杜絕“你太笨”、“弱智”等忌語，使各個層次的學生都有收獲，都能獲得成功，享受成功的喜悅，正如心理學家蓋滋所說：“沒有什么東西更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功能鼓起進一步求成功的努力。”考試也是種激發學生學習興趣的手段，凡是做教師的都知道，一些成績好的學生盼考試，希望考試，因為每一次考試都能顯示他們的成績，以致取得老師的表揚，學生的稱贊，以至家長的獎勵等；而一些成績差的學生就怕考試，不希望考試，因為怕考不好而受到老師的批評，同學的嘲笑，乃至家長的訓斥。教師要利用考試這個手段來激勵學生，考試包括形成性測試，章節測試，單元考試，期中期末考試等。同一班級的學生所考的試題可以不一樣，通過不同層次的不同標準評價學生的學習，能使每個學生看到自己的進步，體會成功的樂趣，促使學生進入以成功為起點自我發展的良性循環中去，對考試中反映出的學生的點滴進步，都給予表揚或肯定，增強學生的學習欲望，培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性。七、老師要有扎實專業知識能帶領學生在學習中領略到盡量多的成功感。我覺得一個有經驗的老師，應該善于啟發和引導學生學會歸納和總結所學的知識要點，把紛亂繁雜的思維，梳理出一個清晰的輪廓來。因此，學生每做完一題練習，我都要他們問問自己，從這道練習題，我們學到了什么？以后碰到類似的題目，我們該如何處理？引導學生找出答案，經過一段時間的鍛煉，我發現學生們的解題能力是有一定程度的提高的，這會產生一系列的連鎖反應，學生越解出多一點的題目，就越對自己有信心，越能領略到解出題目的成功感，就越對數學感興趣，我覺得也是提高學生學習數學興趣的一個重要因素。總之，只要我們在平時的教學中，牢記宗旨：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，既注意發展學生的智力，又重視培養學生的學習興趣，就能保證學生能學好數學。