誘思探究學科心得體會-資料下載頁

　　

【正文】 心理動力，對人的一生的發展和成就起著極為關鍵的作用。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學活動總是通過一定的教學情境調動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。從教學行為上我們是在創設情境，而在教學心理上則是激發學生積極學習的情意因素。一位優秀的教師應該善于和學生一起創設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。“事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。??教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。??做是學的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教學做合一》這樣寫道。“通過實踐而發現真理”。這就是實踐探究的哲學依據。例如，在高中數學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現一系列思考性的問題，經過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現在全班面前，進而形成大環境的全班討論，這樣在本節課可以充分實現合作學習的意義。最后，疑難問題將轉到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內容推入探究學習的深化范圍，進而將本節課的所有問題在學生腦中手中轉一遍，如此這節課只剩下總結和復習的后續工作，可以趁熱打鐵繼續練習，使內容盡可能被掌握。“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向導，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關鍵是靠研究。教學過程中，教師不是把現成的結論和對結論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關系的認識。在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就要求學生在學習數學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關作用。因為課堂就是為了解惑，當問題經過初步思索之后，課堂教師的引導能夠將學生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結練習。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統有助于提高學生的學習效率和效果。對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結，并相應留下練習。課程最后的總結可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業的選用上，要設置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。蔣曉雪 數學與應用數學 學號164945第五篇：誘思探究學科教學論作業第四章自測題一、選擇題（每題2分）（C），是成功實施教學藝術的天梯。A．教學藝術場 ，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發展的主體。其主體性的核心特征是（C）。 ，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D） ，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。 二、填空題（每空2分）6.“_食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。”，在學生探究性學習的體驗過程中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。“誘思探究學科教學論”提出“四為”原則是：：以學生為主體、以教師為引導、以體驗為紅線和以思維為主攻。三、論述題（每題9分）9．張熊飛教授認為：“引而不發，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。”請談談你對這一觀點的認識。這句話體現教師引導作用的核心特征是啟發性，就是實施啟發教學，有了啟發性就必定具有情感性，也就易于實現促進性和反饋性。教學中，學生之所以出現啟而不發的現象，那是由于教師誘之不當造成的，也就是教師沒有創設“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發性是教學的靈魂。啟發教學不是一種教學方法，而是一條反映教學規律的教學思想。教師要變教為誘，變教為導，重復發揮教師的引導作用。教學的全部核心問題在于教師。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。《誘思探究學科教學論》的核心思想是什么？首先是論證了教學職能觀，全面闡述了學生主體地位與教師引導作用的內涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學為思，以誘達思，育人育才”這就是化啟發教學的精髓等有關教學職能的定位致和之道。接著進一步探究了教學藝術，論證了“教學情意場”和“教學藝術場”，闡述了教學藝術的內涵及其本質特征，由此構成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”談談你對這句話的理解。你認為高中學生應該養成哪些良好習慣？優良的學習習慣是正確的學習行為和科學思維的基礎。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證。任何知識、能力、品德的培養和提高都離不開好習慣，因而培養優良的學習習慣是改革學習方式，提高學習質量，促進整體成才的重要措施。優良的學習習慣是可以培養的，應該培養動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。（試行）中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。”張熊飛教授認為，教師在教學中應發揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結合這段話，談談你對教師在新課程實施中所處的地位和應發揮怎樣的作用的看法。① 學生的認知過程是一種特殊的，不能脫離的教學媒體的，間接地認知過程。要實現學生的主體地位，必須充分發揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學系統中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。② 新課程實施下的教學系統中，教師應充分發揮引導作用。實踐證明：要促進學生和諧發展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創造性地為不斷獲得發展打好基礎。因此，在教學中，以自身的認知結構，促進學生主體充分實現主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。一句話：教師的引導作用，就是實現學生的主體地位，就是實現學生學習的獨立性，就是實現學生學習的獨立思考。