誘思探究學科教學論期末考核——135456賀艷-資料下載頁

　　

【正文】 的限制，在實際的課堂教學中不可能將全部的情境真實地展示給學生，這時，便可借助信息技術模擬真實場景，給學生提供生動逼真的形象情境。例如，在“種間關系”這部分教學中，教師不可能將真實的場景呈現在學生面前，不可能帶學生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場景，再和學生探討。在沒有真實情景的情況下，直接和學生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的。現代信息技術為我們提供了彌補這種缺陷的可能性。在實際教學過程中，我們可以利用網絡搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向學生展示，學生仿佛置身于真實的場景之中，能極大地提高學生的探究欲望，提高探究式教學的有效性。通過實驗手段，創設直觀的實驗情境生物學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗演示或學生親自進行實驗操作，都可以創設出問題探索的情境，具有直觀性的特點。引導學生對實驗現象進行分析與思考，有利于學生積極思維、主動建構。新課程改革非常重視探究性實驗教學，通過實驗現象為學生構建一個真實的探究情境，讓學生在自主參與情境的基礎上，提出問題，深入探究。學習理論之前進行的實驗，可以創設實驗情境，讓學生獲得感性知識；學習理論之后進行的實驗，是為了驗證理論，加深對理論的理解。引導學生對現有實驗現象進行深入思考、提出假設，并設計實驗進一步驗證，真正做到知識的遷移和應用，讓學生“會學”，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習“細菌與抗生素”時，可以先安排實驗“探究抗生素、防腐劑對細菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實驗加以拓展，學生在動手之后，問題意識產生了，主動積極地展開探究，然后收集有關抗生素以及細菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細菌性疾病設計一個初步的治療方案。聯系生活實際，創設真實的自然情境家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的生物學問題。在生活中，學生已經接觸到了許多與科學有關的生活經驗，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導教學要與學生的社會生活相聯系，從生活經歷中提出鮮活的問題。因此，可以根據學生的生活實際，創設具有生活化的探究情境，使學習活動在與現實相類似的情境中發生，激發學生探究的興趣。例如，在學習“細胞的癌變”時可以給學生呈現一份醫院的肝癌化驗單以及肝癌組織、細胞的圖片，便會引起學生的強烈興趣，接著引導學生積極思考：癌細胞有什么特征？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預防癌癥？這種來源于實際生活的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離，激發他們的學習興趣。4 滲透生物學史教育，創設模擬科學研究的體驗情境生物學史是對科學家進行科學探究的高度概括、結晶和升華，是生物學科寶貴的財富，既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。生物學史教育能為探究教學問題情境的創設提供范例，既有利于學生對生物學知識的探索，又有利于學生科學方法、科學思想的形成。學生學習生物學可以采用科學模擬研究的方法，利用這種模擬生物學家的研究來創設學生發現問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地思考問題、分析問題，逐步了解生物學的探究過程和方法。例如，在學習“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學家的探究過程創設一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據能量守恒定律，提出的光能轉化為化學能儲存在什么物質中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產生了什么物質？光合作用過程中所產生的o2，到底是來自h2o還是co2？經過這一系列探索，學生在不知不覺中經歷了一次長達近300年的科學探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，學生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。5 利用教材“問題探討”欄目，創設梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學實驗教材每節內容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學生的注意力；創設的情境緊密聯系生產、生活實際，來源于科學實驗、科學史以及最新生物技術研究成果等，能開闊學生的視野；設置的討論題與本節所學重難點內容密切相關，但往往有一定的深度，引起學生的強烈認知沖突，但學生并不能討論作答。教師可以對討論題進行細化，創設一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導，環環相扣，以避免學生無領導式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導入和課堂的控制。例如，在學習“基因對形狀的控制”這節內容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現出了兩種不同的形態”，設置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態的葉有什么區別？這說明了什么？②這兩種形態的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因為什么能導致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點相矛盾？③之前已經學過基因控制蛋白質的合成，而蛋白質是生命活動的承擔者，那么基因、蛋白質、性狀這三者之間到底有什么關系？通過這一系列具體問題的討論，學生的思維也能逐級深入發展，在探究與討論中順利實現學習目標。第五篇：誘思探究學科教學論作業探究學習方式的實踐運用經過一個階段的學習，我對探究學習方式有了一定的理解，并在實際教學過程中不斷實踐改善，對探究學習有了更深的認識，獲得了一些實用的學習策略和施教策略。探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在學生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。因此，各地逐步實踐教育教學改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉起來。而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協同認知因素，產生綜合的創造性學習效應。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發展和成就起著極為關鍵的作用。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學活動總是通過一定的教學情境調動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。從教學行為上我們是在創設情境，而在教學心理上則是激發學生積極學習的情意因素。一位優秀的教師應該善于和學生一起創設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。“事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。??教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。??做是學的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教學做合一》這樣寫道。“通過實踐而發現真理”。這就是實踐探究的哲學依據。例如，在高中數學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現一系列思考性的問題，經過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現在全班面前，進而形成大環境的全班討論，這樣在本節課可以充分實現合作學習的意義。最后，疑難問題將轉到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內容推入探究學習的深化范圍，進而將本節課的所有問題在學生腦中手中轉一遍，如此這節課只剩下總結和復習的后續工作，可以趁熱打鐵繼續練習，使內容盡可能被掌握。“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向導，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關鍵是靠研究。教學過程中，教師不是把現成的結論和對結論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關系的認識。在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就要求學生在學習數學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關作用。因為課堂就是為了解惑，當問題經過初步思索之后，課堂教師的引導能夠將學生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結練習。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統有助于提高學生的學習效率和效果。對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結，并相應留下練習。課程最后的總結可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業的選用上，要設置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。蔣曉雪 數學與應用數學 學號164945