誘思探究學科教學論作業-資料下載頁

　　

【正文】 因而，從思維過程來考慮，我們應該創造條件，把初級的相關知識“轉化”為特例，以便通過特殊來探究一般。這就要求我們精心設計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導學生運用特例探究，完成學習任務。所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質特征的典型事例。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學生掌握科學知識的。可見，特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統一起來。因此，精心設計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關鍵。具體案例：高中數學《二項式定理》的教學，其特例就是(a＋b)、(a＋0b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)4的展開式。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結構，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學生的認知結構。（二）遷移探究遷移探究是以學生認知結構中原有的概念、規律等知識為起點，揭示該概念新的本質特征，從而獲得新概念、新規律等。因而遷移規律的運用，是遷移探究的心理學基礎。凡是有學習的地方，都會有遷移現象存在。“原理和態度的遷移，……應該是教育過程的核心。”學生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發展”兩種基本途徑而實現的。從同化理論來看，“概念發展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學生認知結構中原有的概念、規律為起點，揭示該概念新的本質特征，從而獲得新概念、新規律。既然“概念發展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認真研究新舊知識的內在聯系，誘導學生在自己的認知結構上，為新知識找準適當的生長點(或稱嫁接點)就極為重要。這可從兩方面考慮：如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認知結構上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。能夠承擔新舊知識聯系起來那個知識點，就是我們要精心設計的生長點。譬如，高中物理學《洛侖茲力》的教學，安培力就和它有共同因素。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質上相同的洛侖茲力公式。如果原有的認知結構上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內在聯系上架設新舊知識之間的“認知橋梁”。具體案例：學習計算梯形的面積的時候，先教會學生計算三角形的面積，然后誘導學生梯形的面積是由2個三角形的面積構成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。第五篇：誘思探究學科教學論為了改變當前學校教育中，師生負擔過重，課堂教學低質量、低效率的現狀，需要加強有效教學的基礎研究，探討各學科如何通過實施探究學習方式，實現有效教學。那么，應撰寫有效教學的內涵、規律，以及如何實現有效教學自己總結的經驗等為了實施好探究學習方式，必須發揮情意子過程的功能，充分激發學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此，師生要善于共同創設好探究情境。那么，必須研究探究情境的內涵、性質、種類、源泉、特別是本學科應突出創設那些探究情境，并結合典型案例加以詳細論述。在學生掌握客觀規律的整個認知子過程中，學生的每一項學習活動，都應該實施在教師導向性信息誘導下，學生的主動探究式。因此，應該突出研究創設導向性信息的基本原則、功能、規律、種類等，以及在課堂教學中，具體誘導學生如何按照導向性信息開展學習活動的做法和感受。撰寫的每項內容都要結合本學科典型案例加以論證。探究學習方式中的行為子過程是檢驗學生是否真正處于主體地位的明顯標志，是完成體驗性課程的必由之路，是學生學習活動的外顯載體。而行為子過程則具體表現為反映學生學習活動的“七動”。那么，“動”的實質是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規律可循？具體到本學科應該突出那幾個“動”（例如，語文和英語教學應該強化聽、說、讀、寫）？并結合案例闡明本學科如何具體的安排這些課堂學習活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現象。“體驗為紅線，思維為主攻”的實質是把“教師滔滔講，學生默默聽”的單項信息傳遞，轉化為學生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。那么，如何理解課堂學科教學的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內涵、實質、特征，以及結合本學科典型案例，具體論述如何實現“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變為“滿堂學”。依據“三個層次要素”和“三個貫穿要素”的基本功能，結合本學科的典型案例具體論述如何理解與實現探究學習方式的“有規律性”和“更有藝術性”。要具體論證：“有規律性”就是按照三個認知層次來安排一個知識點的探究過程；“更有藝術性”則是藝術性的運用三個貫穿要素，設計好每個認知層次中學生必要的學習活動。那么，要論證三個認知層次和各項學習活動設計時的性質、規律、特征等，并以本學科的典型案例加以論述認知心理學的同化理論的研究。結合本學科典型案例，論述如何采用多向教學反饋的研究，促使學生通過同化或順應完成新的認知結構。課程改革的精神實質、基本理念與《誘思探究學科教學論》的關系的研究。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學科課程標準中對教學的基本要求，當前課程改革的現狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學去化解。以及對課程理念、教學觀念的理解及實踐。新課程改革強調合作性學習，其實質不僅是指師生間的雙向互動，而是在教師導向性信息誘導下學生之間的多種形式的互動，突出的表現為“動口議”，也就是學生間的議論、討論、辯論等學習形式。那么，如何實現學習過程組織形式的合作化。具體研究：各種合作形式中，進行合作的原則、方法，活動的組織，效果的評價等，并以本學科典型案例加以論述。同時，如何培養學生認真、細心聽取別人發言的良好習慣，這是合作學習的條件和歸宿。備好課是上好課的基礎，是提高每位教師教學素質的奠基工程。為把探究性學習方式的落實，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫好典型教學設計研究，要總結如何撰寫的具體經驗。1教學系統應該堅持：“以學生的全面和諧發展為本的科學發展觀”，具體落實到教學則要實現三維教學目標“掌握知識、發展能力，培育品德”。那么，如何從多元智力論的角度理解科學發展觀，以關注學生的個體差異，認識每一位學生怎樣才能符合全面和諧發展，并以特長學生的典型案例加以分析。1研究探究學習方式，應關注學習策略和施教策略的研究。為此，應突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證。