誘思探究,高校課堂-資料下載頁

　　

【正文】 實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“細菌與抗生素”時，可以先安排實驗“探究抗生素、防腐劑對細菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實驗加以拓展，學(xué)生在動手之后，問題意識產(chǎn)生了，主動積極地展開探究，然后收集有關(guān)抗生素以及細菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細菌性疾病設(shè)計一個初步的治療方案。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的自然情境家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題。因此，可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的探究情境，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的癌變”時可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份醫(yī)院的肝癌化驗單以及肝癌組織、細胞的圖片，便會引起學(xué)生的強烈興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：癌細胞有什么特征？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？這種來源于實際生活的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4 滲透生物學(xué)史教育，創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)研究的體驗情境生物學(xué)史是對科學(xué)家進行科學(xué)探究的高度概括、結(jié)晶和升華，是生物學(xué)科寶貴的財富，既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)可以采用科學(xué)模擬研究的方法，利用這種模擬生物學(xué)家的研究來創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進入學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)地思考問題、分析問題，逐步了解生物學(xué)的探究過程和方法。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。5 利用教材“問題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實驗教材每節(jié)內(nèi)容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，來源于科學(xué)實驗、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強烈認知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。教師可以對討論題進行細化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因為什么能導(dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五篇：誘思探究教學(xué)案例實施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時間加汗水的教學(xué)模式。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學(xué)改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學(xué)改革。【主 題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。“探究”是教學(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”。【細 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個方面。因為內(nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學(xué)生活動，但因缺乏主動性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應(yīng)該怎么朗讀。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。請在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補充，也可以談不同的意見。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。（三）請品味語言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價？請在獨立思考的基礎(chǔ)上，分組進行討論，然后選代表發(fā)言。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓(xùn)練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標(biāo)。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵、表揚。最后，安排了一個學(xué)習(xí)活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。【評 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。”多表揚多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍。總之，學(xué)生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。”教師在課前要下大功夫備好課，上課時才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。在實施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進而第一次完善教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)流程中開展的各項學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向性信息制成課件。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。針對性的評價“滿堂學(xué)”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進行修改和充實，對于每項學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計意圖”進行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。這是對教學(xué)設(shè)計的第二次完善。在此基礎(chǔ)上修改、充實原來設(shè)計的課件，補充必要的課程資源。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。這是對教學(xué)設(shè)計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗、教訓(xùn)，充實到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計進行加工，特別把每項學(xué)習(xí)活動與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識點的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學(xué)設(shè)計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計研究”。【做 法】為推進誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報告；20日給全體學(xué)生和教師做報告。在聽報告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進課堂教學(xué)。（二）實施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進。學(xué)校成立了校長負責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學(xué)設(shè)計思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條