誘思探究教學法-資料下載頁

　　

【正文】 講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。環境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫療衛生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。相信隨著科技的發展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！（設計意圖：拓展視野，體現化學與STS的聯系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊化學的角度來研究，因此本節課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。通過這節課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。今后，我將繼續認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。第四篇：誘思八環教學法感悟“合作探究”激發學生自主學習能力進入中學以后，接觸“誘思八環”教學法已經有一年半的時間了，從剛開始的懵懵懂懂，到現在的熟練運用。在這一年半的時間里，我參加過學校的一次匯報課比賽，充分體會到了“誘思八環”教學法的魅力。雖然每天都在使用這個教學方法，學生也增加了學習的樂趣，但是在教學的過程中還是會遇到許許多多的問題。首先，我先闡述一下我對這種教學方法的認識。“誘思八環”教學法通過八個步驟來完成一堂課的教學，每個步驟的實行都恰到好處。目標引領，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點撥，知識構建，鞏固訓練，拓展延伸。這八個步驟可以一步步的引導學生自主的去認識課本知識，有助于加強學生的自主學習能力與互助合作能力。我認為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。讓學生分小組討論這一堂課的重點內容，可以充分的調動學生的積極性和分析問題的能力。當讓，合作探究的形式多種多樣，在學校的各種講課比賽當中，老師們也把它發揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。往往通過這種別開生面的形式，課堂教學就會達到高潮。這種新穎的形式也會充分調動學生的學習積極性，讓每個同學都參與進來。在這個環節當中，老師充當的僅僅是一個 “主持人”的角色，主角是學生。我想這也是這種教學方法的精華之處，以學生自主學習為主，教師教學為輔。但是，在教學的過程當中，我也遇到了許多的難題。我在空乘部任教，大部分學生學習能力較低。因此，在教學的過程中，對誘思八環的有些環節就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根據學生的學習能力，我們主要以填空為主，把課程的重點內容以大綱的形式列舉出來，并且把相關重點內容去掉，讓學生在自主學習的過程中去注意這些重點，并且自己發現重點。在合作探究環節，空乘部學生的發現問題、組織語言能力相對較低，對問題的討論比較膚淺，因此在進行這個環節的時候，需要學生們做一些課下工作，但是由于學生全部住校，無法使用網絡搜索相關資料，這也就使得這個問題無法解決。因此，我們在進行這個環節的時候，主要以增加學生的學習興趣為主，做一些與課程知識相關的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據這個資料進行討論，發表自己的見解。作為一名年輕教師，我的教學經驗還不足，對“誘思八環”教學法的實踐還有待加強，在之后的教學過程中，我會不斷的加強學習和總結經驗，把誘思八環教學法合理的運用到對空乘部學生的教學過程中。第五篇：誘思探究期末考核為了實施好探究學習方式，必須發揮情意子過程的功能，充分激發學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此，師生要善于共同創設好探究情境。那么，必須研究探究情境的內涵、性質、種類、源泉、特別是本學科應突出創設那些探究情境，并結合典型案例加以詳細論述。探究活動中的情境創設 內涵：Webquest探究模式提出，創設情境的目的包括兩方面：①讓學生知道將要學習的是什么；②通過各種方式引起學生的學習興趣。因此，創設情境實質類似于構建“腳手架”（或稱“認知平臺”），這種平臺的建立，應遵循維果斯基提出的“最鄰近發展區”理論，從學生現有的認知水平出發，創設最合適的情境，以引導學生從這里開始進行探究活動。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書扉頁上寫的那樣：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。性質：首先，探究情境要能激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。其次，探究情境要有利于學生充分體驗知識的建構過程，準確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生所面對的是現成的知識結論，并不知道是如何得來的，不利于學生思維的發展。再次，探究情境要有利于學生順利實現知識的應用和遷移。在具體的生物學情境下學習，學生能夠清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學生能夠牢固地掌握知識應用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應用所學的知識。種類：自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境； 生物學科主要創設以下情境： 借助信息技術，創設生動逼真的形象情境 在生物學探究式教學中，創設生動逼真的形象情境，引導學生發現問題是進行有效探究的前提。然而，由于各種教學條件的限制，在實際的課堂教學中不可能將全部的情境真實地展示給學生，這時，便可借助信息技術模擬真實場景，給學生提供生動逼真的形象情境。例如，在“種間關系”這部分教學中，教師不可能將真實的場景呈現在學生面前，不可能帶學生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場景，再和學生探討。在沒有真實情景的情況下，直接和學生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的。現代信息技術為我們提供了彌補這種缺陷的可能性。在實際教學過程中，我們可以利用網絡搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向學生展示，學生仿佛置身于真實的場景之中，能極大地提高學生的探究欲望，提高探究式教學的有效性。通過實驗手段，創設直觀的實驗情境生物學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗演示或學生親自進行實驗操作，都可以創設出問題探索的情境，具有直觀性的特點。引導學生對實驗現象進行分析與思考，有利于學生積極思維、主動建構。新課程改革非常重視探究性實驗教學，通過實驗現象為學生構建一個真實的探究情境，讓學生在自主參與情境的基礎上，提出問題，深入探究。學習理論之前進行的實驗，可以創設實驗情境，讓學生獲得感性知識；學習理論之后進行的實驗，是為了驗證理論，加深對理論的理解。引導學生對現有實驗現象進行深入思考、提出假設，并設計實驗進一步驗證，真正做到知識的遷移和應用，讓學生“會學”，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習“細菌與抗生素”時，可以先安排實驗“探究抗生素、防腐劑對細菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實驗加以拓展，學生在動手之后，問題意識產生了，主動積極地展開探究，然后收集有關抗生素以及細菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細菌性疾病設計一個初步的治療方案。聯系生活實際，創設真實的自然情境家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的生物學問題。在生活中，學生已經接觸到了許多與科學有關的生活經驗，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導教學要與學生的社會生活相聯系，從生活經歷中提出鮮活的問題。因此，可以根據學生的生活實際，創設具有生活化的探究情境，使學習活動在與現實相類似的情境中發生，激發學生探究的興趣。例如，在學習“細胞的癌變”時可以給學生呈現一份醫院的肝癌化驗單以及肝癌組織、細胞的圖片，便會引起學生的強烈興趣，接著引導學生積極思考：癌細胞有什么特征？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預防癌癥？這種來源于實際生活的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離，激發他們的學習興趣。4 滲透生物學史教育，創設模擬科學研究的體驗情境生物學史是對科學家進行科學探究的高度概括、結晶和升華，是生物學科寶貴的財富，既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。生物學史教育能為探究教學問題情境的創設提供范例，既有利于學生對生物學知識的探索，又有利于學生科學方法、科學思想的形成。學生學習生物學可以采用科學模擬研究的方法，利用這種模擬生物學家的研究來創設學生發現問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地思考問題、分析問題，逐步了解生物學的探究過程和方法。例如，在學習“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學家的探究過程創設一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據能量守恒定律，提出的光能轉化為化學能儲存在什么物質中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產生了什么物質？光合作用過程中所產生的o2，到底是來自h2o還是co2？經過這一系列探索，學生在不知不覺中經歷了一次長達近300年的科學探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，學生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。5 利用教材“問題探討”欄目，創設梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學實驗教材每節內容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學生的注意力；創設的情境緊密聯系生產、生活實際，來源于科學實驗、科學史以及最新生物技術研究成果等，能開闊學生的視野；設置的討論題與本節所學重難點內容密切相關，但往往有一定的深度，引起學生的強烈認知沖突，但學生并不能討論作答。教師可以對討論題進行細化，創設一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導，環環相扣，以避免學生無領導式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導入和課堂的控制。例如，在學習“基因對形狀的控制”這節內容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現出了兩種不同的形態”，設置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態的葉有什么區別？這說明了什么？②這兩種形態的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因為什么能導致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點相矛盾？③之前已經學過基因控制蛋白質的合成，而蛋白質是生命活動的承擔者，那么基因、蛋白質、性狀這三者之間到底有什么關系？通過這一系列具體問題的討論，學生的思維也能逐級深入發展，在探究與討論中順利實現學習目標。