誘思探究課堂教學評課標準-資料下載頁

　　

【正文】 課堂提問是實現課堂延伸的重要手段之一，是老師與學生之間實現有效互動最重要的途徑。良好的課堂提問方式可以促進學生的學習積極性，促進高中數學教學的開展，還可以激發學生的學習興趣，營造學生喜歡的學習氛圍，讓數學課在充滿活力的氛圍下輕松的學到知識，完成教學目標。從當前的數學課堂提問情況來看，提問的方式方法還存在一定的不足，需要不斷改進。為避免課堂提問方式不足的情況給學生們造成不良影響，本文做了簡單的分析。高中數學教師在提問的時候，一定要以課程進展內容為基礎，讓學生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅。教師在設計問題的時候要遵循以下幾個原則：（一）提問問題的系統性原則問題的設置要以教學內容為基礎，對教學內容要有整體的想法，從而，針對內容提出系統的問題。提??題首先要確定目標，不能無目的，盲目的學習。設計出可以從最初的一個問題可以延伸出若干個問題，如此具有系統性的提問方式不僅能讓學生產生興趣還能實現高效率的學習，提高學習效率。（二）提問問題的啟發性原則高中數學的問題設置一定要具有啟發性，數學在大多數學生心中是枯燥無味的，因此，在課堂提問中注意用有趣的提問方式啟發他們，不僅可以激發他們的學習興趣，還可以激發出他們更多的想法。具有啟發性的提問一定要新奇，不能墨守成規，可以將問題和現在的學生關心的電腦，網絡游戲相結合，利用互聯網教學，讓書本上的圖形變得立體、生動、形象化，讓問題變得更加有趣，更好的拓展學生的思維。比如，老師在講解高中數學《數列》一章時，教師首先會讓學生閱讀書本上的數列概念，繼而延伸問題，然后會讓學生背大量的數列公式，給學生的學習造成巨大的壓力，也把這個過程變成了檢驗書中知識的正確性的過程，使學生產生數學知識是枯燥的印象，使學生們對學習的積極性降低。但是，在誘思探究教學中教師會先為學生呈現數列現象。教師可以在學習中向學生們提出問題，組織學生們自主思考或學生之間合作探究，當學生們在探究中遇到問題時教師加以引導。通過教師的誘導學生會自己主動的從形象的數學現象中提取數列原理、總結數列公式，成為數列學習的主動者而不是單純的被動的接受數學先輩總結的知識點。為了充分培養全體學生的數學知識探究能力，教師可以通過不斷提出問題，引導學生跟著教師的思想而思考，將學生們放在課堂活動的主體地位，教師改變自己的傳統教學觀念，不斷創新教學模式，給學生提供開放的學習空間與充足的學習時間，師生之間共同努力讓探究思考教學活動的目標得以實現。三、利用知識的拓展遷移，實現誘思探究教學目標高中數學和初中數學是新知識和舊知識之間的關系，學習高中數學是舊知識向新知識過渡的過程，新知識和舊知識之間存在著千絲萬縷的聯系。初中舊知識影響學生對高中新知識的接受程度，只有將初中的舊知識合理的遷移到學習高中的新知識的過程中，在初中知識的基礎上思考高中知識，不斷豐富課堂內容，提高教學質量。這樣才能在學習中融會貫通，學生才能以更高的標準完成對高中新知識的吸取，推進高中數學的學習過程，保障高中數學的學習效果。比如，以乘法公式為例，初中教學中學到完全平方公式和平方差公式，到了高中，又學習到了使用立方和、差公式的內容以及二項式定理，其次，利用多項式的通乘原理也可進一步推導出二次項式定理。因此，高中教師在教學中，可以分兩步走。第一“大步”安排學生計算（a+b），引導學生總結公式的結構特征，幫助學生建立完全平方公式的知識圖式，第二“小步”安排學生計算（a+b）（a2ab+b2），然后讓學生將這條公式與已經學過的完全平方公式作比對，學生就能通過創建出一個新公式來更好的學習高中數學。四、結束語綜上所述，高中數學教學方式應不斷進行創新，跟上時代的發展，努力提高學生的學習質量，不僅要從硬件設施上不斷改進，還要加強在高中數學教學中實施誘思探究教學，教師要不斷學習新的教學方式，加強對教師的管理，讓教師不斷將新的教學模式應用于教學過程中，不斷優化自己的教學思路。而誘思教學方式，不僅能夠讓高中數學教學滿足新課程標準的要求，還能讓教學活動與實際情況更相符，為學生有效學習提供了保障。參考文獻：＼[1＼]＼[J＼].中學課程輔導，2016，（02）.＼[2＼]＼[J＼].數理化解題研究，2016，（03）.＼[3＼]＼[J＼].數理化解題研究，2016，（03）.第五篇：誘思探究 提高初中數學課堂教學效果誘思探究提高初中數學課堂教學效率梁坑地實施素質教育，要求教師在教學過程中，培養學生各方面的能力（如認識能力、思維能力、應用能力等）。而數學教育教學中，發展學生的思維能力是培養能力的核心，也是素質教育的一項根本任務。要培養和發展學生的思維能力，就必須優化課堂教學結構，努力提高數學課堂教學效果。傳統的課堂教學是教師將最優化的方法，以最簡便的方式呈現出來，誘導學生按老師設計好的方案一步步地學習知識。這樣節省時間，避免走彎路，提高了學習效率。事實上，這節省的時間恰恰是學生探索、分析、思考、擇優的過程。在教學中，應適時給學生“制造”一些思維受阻的情境，讓學生看到老師思維的思考過程：怎樣入手思考問題，思考過程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后問題如何解決，在很多種解決方法的情況下，選取了哪種方法，這種方法好在哪里等，這種情境在教學中隨時都有，但有時需要老師去精心“設計”，讓學生有思維的時間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。”在數學課堂教學過程中，使學生自由充分、積極主動參與數學知識的發現過程，親身體驗數學創造的經歷，正是實現了學生要成為發現者的愿望，同時又是錘煉學生良好素質的重要途徑。學生思路順暢是一種成功，思路受阻，吃一塹長一智，在經歷無數次的嘗試后，獲得進步，從而培養思維的敏捷性。數學教學中培養學生的探究發現能力。就是教師要結合教材的具體內容，把潛于教材中的發現精神方法提煉出來，使之表面化，在講授數學問題時教師要不失時機地將數學的探究發現方法展示給學生，使學生縱然把數學知識忘記了，但數學的這種探究發現的精神、思想和方法還會深深地銘刻在頭腦中，長久地活躍于日常工作和學習中。我們通過梯形中位線定理的教學例子說明如何誘導思維、探究問題、解決問題方法。指出目的：梯形中位線定理是研究發現的結果，開始不要急著給出這條個結論，若一開始就指出定理，給出證明，只能使學生知道定理的內容及正確性，卻不能學到對事物的研究的態度，研究的方法，發現的方法，現在我們來考察梯形中位線與上底下底在大小位置上有什么關系，明確目的。引導發現的方法：首先讓學生任意畫幾個梯形，作出相應的中位線，分別量出中位線與上底下底的長度及同位角的度數，老師應詳細地告訴學生具體的做法及注意的地方，要求學生測量盡量精確。給出學生發現的適當時間，然后提問學生測量結果：這時，有的學生可能回答，同位角度數相等，中位線的長度等于兩底和的一半，也有的學生可能因測量上的誤差，回答不出來，這時老師可適當加以引導、提示，說明由于畫圖或測量上的誤差，不可避免出現錯誤的結論，然后引導學生認識到雖未知準確的結果，但以上實驗，可推測出梯形中位線平行于兩底并等于兩底和的一半。由此說明，發現一個幾何定理，觀察實驗和證明兩者都是需要的理由，由實驗來發現的數學定理是不充分的，因為實驗是對個別梯形來進行的，但梯形有無窮多個，不可能都與兩個底都有這個關系，因此實驗使我們能對事物的真象作一個大概的推測，而證明則是判斷推測是否正確，所以實驗和證明兩者結合，才能完成數學定理的發現。如在梯形ABCD中（如圖）AD||BC，AM=MB，DN=NC。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。2我們可以引導學生，連續AN并延長交底BC的延長線于點E，然后證明△AND≌△ECN，得出AN=EN，AD=EC。在△ABE中MN是中位線，根據三角形中位線定理得出中位線MN||BC，MN=示幾種證明方法。現代教育理論研究表明，知識和素質的明顯區別在于個體獲得知識可以借教師的傳授來實現，而能力和素質則不然，這不能單憑教師的傳授而形成。必須通過個體積極主動活動來構建。因此，要培養創新思維和創造能力，就不但要向學1（BC＋AD）。還可以提2生展示科學發展的認識方法和創造性地解決問題的思維過程，以促使個體為解決問題而進行積極主動的主觀努力，從而達到培養創新思維和創造能力的目的。為此，在完成一節課的教學之后，教師可有意識地拋出一些源于課本、高于課本的問題，要求學生進行獨立地創造性地加以解決。如在學生學習了《三角形三條邊的關系》后，可給出：“設P是△ABC所在一面上的任意一點，求證：點P到三角形三個頂點的距離之和必大于三角形的周長一半”要求學生去完成；學生學習了三角形內角和之后，可補充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內角和，并猜測n邊形的內角和。讓學生去思考，去探索；學習了相似形之后，可要求學生應用所學知識進行實地測量，如求旗桿的高，在實地上畫出要建造邊長為1米的正六邊形的花壇的地基等，讓學生運用所學知識創造性地加以解決。改進教學方法，轉變教育理念，培養學生的自學能力，激發學生學習興趣，課堂教學中展示思維過程，滲透教學思想方法是提高數學課堂教學效果的幾個重要方面。數學思想方法是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。現代社會越來越多地要求人們自覺地運用數學思想來提出問題、分析問題、解決問題、評價問題。綜合性較強的數學問題的解決探究過程，滲透和蘊含著許多有價值的數學問題，比如方程的思想、函數的思想及數形結合的思想等，這些數學思想是在學生對數學的知識的深刻理解的基礎上產生和發展起來的。為此，這就要求教師在教學中應加強數學思想方法的教學，誘思探究，培養和鍛煉學生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創造性，達到提高初中數學課堂教學的效果。