誘思探究實踐課教學設計5篇-資料下載頁

　　

【正文】 、報考人數減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。我校抓教學、上質量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質量先進單位”、“石家莊市教學工作示范校”、“石家莊市素質教育先進學校”“河北省教育工作先進單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。第四篇：誘思探究教學理論[模版]誘思探究教學理論”是由陜西師范大學的張熊飛教授首先提出，并在多所學校進行實驗教學，在實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學生獨立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學的思想是：“變教為誘，變學為思”，它強調教師“教”的教過程，應該是“誘導”的過程，學生學的過程應該是“思考、探索”的過程。作為地理教師，一定要更新教學理念，改革教學方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統教學模式，給學生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發揮學生的潛力，讓學生積極思考，勇于表達，在學習中思考，在思考中學習，在思考中成長。面對新課程，我們應該充分發揮學科優勢，在教學的各個環節中體現誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時間，整理探究的結論，讓誘思探究精神在地理教學中閃光！下面談談我在地理教學中的一些探索與思考：一、挖掘探究問題有了問題就有了方向。課前準備好了問題就節約了時間，提高了效率。所以在備課時的一個重要任務就是大力挖掘適合探究的問題。這是以前教學中沒有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習等。就是安排自學問題也多是把內容疏理一下，給學生一個閱讀提示。現在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準備探究問題了。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節、整章的教學起到巨大的推動作用，利于突破教學重難點，利于提高學生思維水平，利于培養學習興趣，利于建立良好的師生關系。例如，在日本時，我選擇了“日本經濟發達原因”這個重要問題，對其進行了四個層面的探究：一探日本自的地理位置對經濟發展有哪些有利條件？二探日本然資源對經濟發展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準海外市場？四探日本為什么大量在其它國家建立生產與銷售基地。通過這四個問題層層推進，有利于學生理解“日本經濟發達”的原因。二、提供探究材料學生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準備好相應的材料。包括實物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經濟發達原因”的探究中，提供每人一個地球儀，大量日本圖片和影視材料。從市場里購買一個日本產的照相機等。三、給出探究時間根據實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。這就需要教師精心準備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進行探究活動。當然，有些探究活動也需要放到課外進行，需要花費較長時間或需要野外觀察試驗的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學時間。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產與銷售基地”的探究，可以布置學生利用課外時間，看看我們梧州市區，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業，并通過調查，寫出一篇關于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這對學生深入理解“日本經濟發達”十分有利。四、整理探究結論探究的成果當然要總結出來，這是探究活動最后的環節，也是對學生思考成果的尊重。可以是課堂上的口頭總結，學生的課外寫的小論文，科代表記錄同學們發言的總結陳詞。最后教師做綜合性的總結。比如對于“日本經濟發達原因”的探究，我分別讓各小組代表發言總結。然后由地理科代表把各小組代表發言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結。通過總結，可以培養學生的思維和表達能力，為探究性學習積累成果。并且，整理成果的收獲感會促進學生對地理學和探究活動的興趣。五、“探究”的實踐與思考（一）給“探究”做個探究 ：我覺得探究活動作為一種經常性的課堂行為，如果和研究性學習進行比較的話，實際上是研究性學習的“課堂化”和“微型化”。所謂課堂化，我是指探究活動的內容可以是對舊有知識獲取過程的再現，是對原有知識的一種習得方式，強調學生的發現過程，不一定總象研究性學習那樣有一個獨立而新穎的課題。所謂微型化，是指探究活動對于未知領域的探討可以不求完整，可以點到即止，可以較為靈活而輕巧的進行，穿插于課上課下，達到鍛煉學生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學習情緒的效果，不像研究性學習那樣有一整套的程序，立課題，做實驗，調查研究，總結論文等。1)推動教學，使教學中重難點得到突破。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。3)培養學習興趣。4)改善師生關系。5)培養教師的創造性工作的意識和習慣，促進教師論文的寫作和教研水平的提高，培養研究型和學習型教師。？我覺得對于探究價值的評價應從結果和過程兩方面來看：1)結果評價：看探究活動對于解決教學問題的貢獻，看探究成果的總結，看考試成績。2)過程評價：看師生關系，看學生的學習態度，方法和精神面貌，看學生思維素質和學習興趣。也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現不出多少優勢，但隨著時間推移，探究活動對于思維的訓練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來的方法、態度、情感和價值觀等方面的價值更是“精講多練”等傳統模式所難以比擬的。（二）探究活動中教師角色的轉變我覺得要想開展好探究活動，教師應該積極轉變角色，以平等、積極的心態對待新的課堂模式。1)做學習型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發者，學習資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準備工作。2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學生的表述，中肯評價學生的意見，及時發現學生的閃光點，對于富有創意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。尤其對于班級中的弱勢群體的發言要給予積極響應。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關系大有裨益。例如在進行“日本經濟發達原因”探究時，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時，從我國搶走了大量的黃金財富，所在才發達”。這個見解是富有一定創意的，我給予了高度評價，并在后來自主學習的時間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個見解很有創意，他非常高興。3)做探究活動的參與者、合作者：放下權威的架子，換上平等的心態，把自己當成學生，積極參與探究，合理表達自己的見解，不要高高再上。例如，在進行“日本經濟發達原因”探究時，我也參與進來，提出“日本經濟發達與日本教育有沒有關系呢？，有一位學生提出“我從報紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學生的表述進行肯定。這樣師生共同探究，學生熱情更加高了。4)做探究結果的總結者、提升者：及時整理探究結果，給學生一個清晰的結論，一個收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學成果。第五篇：誘思探究教學模式誘思探究教學模式一、“誘思探究教學”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”這是辯證法的真諦。即謂之“誘思教學思想”。誘思探究教學充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。“誘思探究教學”的意義主要體現在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉變。改變傳統的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質、開拓新領域，形成新觀念。（2）有利于落實素質教育。因為素質教育突出了學生創新能力和實踐能力的發展。（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發揮它的應用效能。（4）有利于培養學生的實驗能力、觀察能力、發現能力、創新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創造性思維方向發展。（5）有利于提高學生的學習興趣，激發學生的探究靈感，充分發揮學生的“探究者”主體地位。（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態度。（7）有利于改善師生關系。由原來的教師講學生聽，改變為共同討論、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。二、對“誘思探究教學”的認識及實驗的原則傳統的教學模式是教師講學生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學模式以及依標導學、達成演練的目標教學，啟導式教學等。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創造性思維能力的發揮，培養出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創新意識和實踐能力。“誘思探究教學”可以說從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發生過程。記得一位教育學家說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理。”要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。“誘思探究教學”還提出了學科教學要為提高全民族的素質服務，有才無德，同樣不能成為祖國建設的有用之才。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發展能力、陶冶品德的三維教學目標。在注重知識教育和能力培養的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀。進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：（1）三維教學目標教學原則。“誘思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統一。（2）教師為主導和學生為主體原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創造學生的創造性個性品質。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。（3）教學相長的原則。“誘思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。這樣，也改善了師生關系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。（4）質疑—探究性原則。敢于質疑，是創新能力發展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質疑、解疑的方法，培養學生研究問題的能力和科學的探索精神。（5）情景教學原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。（6）因材施教原則。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。我雖然相信“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話，但學生的智力水平畢竟有一定的差異。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發展到最佳高度。（7）發展創新能力原則。“誘思探究教學”要突出學生能力發展，培養高素質人才，通過誘導、思辯，充分調動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創新，努力培養學生的創新意識和創新能力。