誘思探究教學理論在地理教學中的幾點應用5篇-資料下載頁

　　

【正文】 傳承性課程的什么內容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內容。誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優化了課堂教學，提高了教學效率，實現了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維教學目標。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉去。”多表揚多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。誘思探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環節的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業病了。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。總之，學生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。所謂“課堂一分鐘，課前十年功。”教師在課前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現出“瀟灑自如”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關鍵等傳統意義上的某些內容，而是要落實到課程開發、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預設的教學設計。在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”。即：一節課上兩次討論三次，完善教學設計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學設計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學內容和相關課程資源，分析課程、學情，提出設計理念，確定好學習目標，并根據以往積累，安排好教學流程等，并寫出預設的教學設計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現“滿堂學”，進而第一次完善教學設計，并將教學流程中開展的各項學習活動的導向性信息制成課件。該課件內容經研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據“思是誘的出發點、依據和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。針對性的評價“滿堂學”實現的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。這是對教學設計的第二次完善。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。接著，楊老師就同一教學內容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現“滿堂學”上下功夫。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉化為永久。這是對教學設計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據整個研究所吸收營養的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。【做 法】為推進誘思探究教學，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導教學工作。（一）發動階段：每位老師發《誘思探究教學論》一書，印發《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。在聽報告學習半月后搞一次理論考試。派出優秀教師到誘思探究教學成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學和十五中參觀學習，改進課堂教學。（二）實施階段：在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。全員發動，全部鋪開，全力推進。學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組。每年級每學科選三名以上學科帶頭人、骨干與教導處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。在組內教研時間先第一次討論修改，然后上第一節課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內同課異構，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。【成 效】學校涌現出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學的典型代表。2012年6月數學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。幾年來，我校教學質量連年提高，高考成績持續強勢攀升： 2011年一舉實現了上線總數、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質量下降、報考人數減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。我校抓教學、上質量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質量先進單位”、“石家莊市教學工作示范校”、“石家莊市素質教育先進學校”“河北省教育工作先進單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。第五篇：誘思探究教學模式誘思探究教學模式一、“誘思探究教學”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”這是辯證法的真諦。即謂之“誘思教學思想”。誘思探究教學充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。“誘思探究教學”的意義主要體現在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉變。改變傳統的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質、開拓新領域，形成新觀念。（2）有利于落實素質教育。因為素質教育突出了學生創新能力和實踐能力的發展。（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發揮它的應用效能。（4）有利于培養學生的實驗能力、觀察能力、發現能力、創新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創造性思維方向發展。（5）有利于提高學生的學習興趣，激發學生的探究靈感，充分發揮學生的“探究者”主體地位。（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態度。（7）有利于改善師生關系。由原來的教師講學生聽，改變為共同討論、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。二、對“誘思探究教學”的認識及實驗的原則傳統的教學模式是教師講學生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學模式以及依標導學、達成演練的目標教學，啟導式教學等。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創造性思維能力的發揮，培養出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創新意識和實踐能力。“誘思探究教學”可以說從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發生過程。記得一位教育學家說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理。”要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。“誘思探究教學”還提出了學科教學要為提高全民族的素質服務，有才無德，同樣不能成為祖國建設的有用之才。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發展能力、陶冶品德的三維教學目標。在注重知識教育和能力培養的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀。進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：（1）三維教學目標教學原則。“誘思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統一。（2）教師為主導和學生為主體原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創造學生的創造性個性品質。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。（3）教學相長的原則。“誘思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。這樣，也改善了師生關系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。（4）質疑—探究性原則。敢于質疑，是創新能力發展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質疑、解疑的方法，培養學生研究問題的能力和科學的探索精神。（5）情景教學原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。（6）因材施教原則。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。我雖然相信“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話，但學生的智力水平畢竟有一定的差異。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發展到最佳高度。（7）發展創新能力原則。“誘思探究教學”要突出學生能力發展，培養高素質人才，通過誘導、思辯，充分調動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創新，努力培養學生的創新意識和創新能力。