誘思探究教學(xué)法共5則范文-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 教學(xué)工作。（一）發(fā)動(dòng)階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來(lái)校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽(tīng)報(bào)告；20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告。在聽(tīng)報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。（二）實(shí)施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實(shí)施辦法，10月25日下午全體教師會(huì)，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會(huì)。全員發(fā)動(dòng)，全部鋪開，全力推進(jìn)。學(xué)校成立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。每年級(jí)每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長(zhǎng)、主任組成年級(jí)誘思探究研究小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個(gè)人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時(shí)集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見(jiàn)。明確了年級(jí)主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級(jí)、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、討論；每周安排固定時(shí)間、指定教師開展誘思探究課堂展示。【成 效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國(guó)誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教師劉瀑榮獲全國(guó)誘思探究課比賽特等獎(jiǎng)；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。幾年來(lái)，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績(jī)持續(xù)強(qiáng)勢(shì)攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績(jī)、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語(yǔ)文組高考成績(jī)優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號(hào)。我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評(píng)為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”“河北省教育工作先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)，使晉州一中教育品牌日益彰顯。第四篇：誘思探究教學(xué)理論[模版]誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，最終由陜西省推廣到全國(guó)的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說(shuō)：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強(qiáng)調(diào)教師“教”的教過(guò)程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是“思考、探索”的過(guò)程。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長(zhǎng)。面對(duì)新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問(wèn)題，提供探究素材，給出探究的時(shí)間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：一、挖掘探究問(wèn)題有了問(wèn)題就有了方向。課前準(zhǔn)備好了問(wèn)題就節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。所以在備課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問(wèn)題。這是以前教學(xué)中沒(méi)有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習(xí)等。就是安排自學(xué)問(wèn)題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個(gè)閱讀提示。現(xiàn)在要讓探究精神活躍起來(lái)，就一定要精心準(zhǔn)備探究問(wèn)題了。一個(gè)好的探究問(wèn)題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對(duì)整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。例如，在日本時(shí)，我選擇了“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”這個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行了四個(gè)層面的探究：一探日本自的地理位置對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場(chǎng)？四探日本為什么大量在其它國(guó)家建立生產(chǎn)與銷售基地。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”的原因。二、提供探究材料學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。包括實(shí)物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究中，提供每人一個(gè)地球儀，大量日本圖片和影視材料。從市場(chǎng)里購(gòu)買一個(gè)日本產(chǎn)的照相機(jī)等。三、給出探究時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況分析，探究活動(dòng)主要還是利用課堂時(shí)間來(lái)完成。這就需要教師精心準(zhǔn)備，敢于放手，善于組織，不惜花費(fèi)課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)。當(dāng)然，有些探究活動(dòng)也需要放到課外進(jìn)行，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間或需要野外觀察試驗(yàn)的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。如對(duì)“日本為什么大量在其它國(guó)家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時(shí)間，看看我們梧州市區(qū)，有沒(méi)有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過(guò)調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對(duì)本市的影響”的小論文。這對(duì)學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”十分有利。四、整理探究結(jié)論探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來(lái)，這是探究活動(dòng)最后的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生思考成果的尊重。可以是課堂上的口頭總結(jié)，學(xué)生的課外寫的小論文，科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。最后教師做綜合性的總結(jié)。比如對(duì)于“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。并且，整理成果的收獲感會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)和探究活動(dòng)的興趣。五、“探究”的實(shí)踐與思考（一）給“探究”做個(gè)探究 ：我覺(jué)得探究活動(dòng)作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，實(shí)際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。所謂課堂化，我是指探究活動(dòng)的內(nèi)容可以是對(duì)舊有知識(shí)獲取過(guò)程的再現(xiàn)，是對(duì)原有知識(shí)的一種習(xí)得方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個(gè)獨(dú)立而新穎的課題。所謂微型化，是指探究活動(dòng)對(duì)于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點(diǎn)到即止，可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行，穿插于課上課下，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果，不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序，立課題，做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。1)推動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)中重難點(diǎn)得到突破。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4)改善師生關(guān)系。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。？我覺(jué)得對(duì)于探究?jī)r(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)從結(jié)果和過(guò)程兩方面來(lái)看：1)結(jié)果評(píng)價(jià)：看探究活動(dòng)對(duì)于解決教學(xué)問(wèn)題的貢獻(xiàn)，看探究成果的總結(jié)，看考試成績(jī)。2)過(guò)程評(píng)價(jià)：看師生關(guān)系，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和精神面貌，看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。也許在一兩次考試中，探究活動(dòng)開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)間推移，探究活動(dòng)對(duì)于思維的訓(xùn)練，對(duì)于興趣的提高，都會(huì)對(duì)考試成績(jī)，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來(lái)的方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的價(jià)值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。（二）探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺(jué)得要想開展好探究活動(dòng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對(duì)待新的課堂模式。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問(wèn)題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動(dòng)做好前期的準(zhǔn)備工作。2)做活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，激勵(lì)者：在探究活動(dòng)中，要積極傾聽(tīng)學(xué)生的表述，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于富有創(chuàng)意的見(jiàn)解要大力表?yè)P(yáng)，即使是明顯錯(cuò)誤的說(shuō)法也要給予鼓勵(lì)。尤其對(duì)于班級(jí)中的弱勢(shì)群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。充滿愛(ài)心開展探究活動(dòng)，對(duì)于改善師生關(guān)系大有裨益。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，班里一位令人“頭痛”的男生說(shuō)：“日本侵略我國(guó)時(shí)，從我國(guó)搶走了大量的黃金財(cái)富，所在才發(fā)達(dá)”。這個(gè)見(jiàn)解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評(píng)價(jià)，并在后來(lái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個(gè)見(jiàn)解很有創(chuàng)意，他非常高興。3)做探究活動(dòng)的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見(jiàn)解，不要高高再上。例如，在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，我也參與進(jìn)來(lái)，提出“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與日本教育有沒(méi)有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報(bào)紙上看過(guò)，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對(duì)這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時(shí)整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)論，一個(gè)收獲的感覺(jué)，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。第五篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點(diǎn)及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”這是辯證法的真諦。即謂之“誘思教學(xué)思想”。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn)，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問(wèn)題，而不是靠死記硬背的接受知識(shí)。“誘思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，提高教師的科學(xué)研究素質(zhì)、開拓新領(lǐng)域，形成新觀念。（2）有利于落實(shí)素質(zhì)教育。因?yàn)樗刭|(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使學(xué)生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的“探究者”主體地位。（6）有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（7）有利于改善師生關(guān)系。由原來(lái)的教師講學(xué)生聽(tīng)，改變?yōu)楣餐懻摗⑻骄浚ＷC了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)，有效地帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。二、對(duì)“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及實(shí)驗(yàn)的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)，后來(lái)是講、讀、練、大容量、密臺(tái)階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。它們只注重了課本知識(shí)的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒(méi)有自由想象的空間，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。“誘思探究教學(xué)”可以說(shuō)從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。記得一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理。”要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。“誘思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無(wú)德，同樣不能成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才。因此“誘思探究教學(xué)”提出了掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。在注重知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：（1）三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則。“誘思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識(shí)、能力和品德三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。（2）教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體原則。在“誘思探究教學(xué)”過(guò)程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，要不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí)，努力創(chuàng)造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問(wèn)題，甚至盲目的去做些勞而無(wú)功的探究，事倍而功半或半途而廢。（3）教學(xué)相長(zhǎng)的原則。“誘思探究教學(xué)”過(guò)程實(shí)際上是師生共同探討、研究的過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短最終將問(wèn)題解決。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因?yàn)樽约褐R(shí)一時(shí)的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己。（4）質(zhì)疑—探究性原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能更好的去探究。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問(wèn)題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和科學(xué)的探索精神。（5）情景教學(xué)原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來(lái)。（6）因材施教原則。教育要面向全體學(xué)生，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我雖然相信“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話，但學(xué)生的智力水平畢竟有一定的差異。在教學(xué)過(guò)程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。“誘思探究教學(xué)”要突出學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)誘導(dǎo)、思辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)學(xué)生積極的思維，激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。