阿長與山海經教學反思通用共5篇-資料下載頁

　　

【正文】 分析阿長的人物形象，把握魯迅對阿長的情感變化，掌握先抑后揚的寫作手法。由于課例研修要在43中進行，第一課時由該班語文老師完成，我只負責第二課時。上完課，我發現了很多問題。第一，該班語文老師由于時間原因，僅用了20分鐘早讀熟悉這篇文章，就算完成了第一課時工作任務，導致學生對這篇文章了解不夠，沒有充分預習，沒能夠深入了解文本。第二，第二課時設置問題太多，導致學生讀書時間太少，學生沒有深入文本。第三，課前我對本班學生不熟悉，學生那個也不了我，學生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動。第四，我心中只有教學任務，沒有學生。為了趕時間，生怕講不到“先抑后揚”的手法，完不成教學任務。課堂上就很多問題沒有講透，就草草結束了，導致大多數學生對這篇文章理解的不夠。經過反思我認為，課例研修課不能在一個陌生班級進行。課例研修課的有效進行，只能是在自己的常態教學班進行。否則，執教老師就必須得在課前做到對學生做充分的了解。上課之前必須做到了解該班學生的接受水平，學生的認知習慣，還要要了解學生的班級文化，共同認知。為了保證課例研修教學任務的順利完成，最好放在自己的班級進行，只有這樣才能保證所有數據是最自然的，最真實的。第二，應明確這節課教學目標，簡化教學內容，突出主題。這樣可以：1，突出主題，簡化內容，可以擠出時間讓學生讀文章深入文本。2，簡化這節課內容可以更好地完成研修主題。3簡化這節課內容可以與學生形成充分互動。第四篇：阿長與山海經教學反思《阿長與》 教學反思青原區思源實驗學校 曾茶香《阿長與》這篇文章選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生更好的把握文章，第二課時我主要設計了兩個目標。一是引導學生如何把握“阿長”這一人物形象；二是學習作者是如何刻畫這一人物形象的。課堂開始，從題目入手，引導學生提出有學習價值的問題：《阿長與》，而不是《長媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導學生分析、概括“阿長”這個人物形象。略寫的事情真實地刻畫出“阿長”這一農村婦女身上的缺點和毛病：她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。因為她普通，普通得沒有自己的名字，別人也不知道她的名字。詳寫“吃福橘”和“買《山海經》”是為了突出阿長的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠熱心。在這一環節我對《山海經》做了一些簡單的介紹并補充了《山海經》對魯迅先生一生的巨大影響，加上羅家煒同學在班上炫耀了他有這套叢書，我從學生的眼神中仿佛也看到了他們對《山海經》的渴慕。學生自然就能體會到作者對阿長無比敬佩和感激的情感，尤其是目不識丁的她，竟超常人所不能給魯迅買了一本《山海經》，也就理解了這“偉大的神力”。閱讀與習作指導相結合，是我課堂教學追求的一個目標。學習魯迅先生是怎樣刻畫阿長這一人物形象的。我的做法是先讓學生從教材中找到句段進行分析概括，做好批注；然后小組內交流，組員間相互補充；最后派代表匯報。在學生分析概括還不夠準確的地方教師點撥引導。比如：“我”的心理描寫是側面描寫，與阿長的正面描寫相結合；哪些是“抑”哪些是“揚”。在一個班教學完后往往要靜下來想一想：每個課時的學習目標和學習任務不要太多，要讓學生真正能接受；課前的“深入”鉆研是為了課堂的“淺出”；語文的“讀”與“寫”應該是一個整體，不管是課內還是課外。2018年4月第五篇：《阿長與〈山海經〉》教學反思《阿長與〈山海經〉》教學反思一、背景介紹魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經〉》追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情；文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教學時準備先讓學生自讀，然后用自己的話概括課文內容，理清寫作思路。提出問題“作者為什么把阿長和《山海經》連在一起，兩者有什么關聯呢”，讓學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥，培養學生質疑、解疑的能力。由于課文較長，事先布置學生做了較長時間的預習。教具準備了多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。教學時數：一課時。二、過程描述師: 同學們，今天我們一起來學習魯迅的《阿長與〈山海經〉》。阿長是魯迅小時候的保姆，在我們學過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。《山海經》則是一部我國古代的地理著作，書中記載了許多流傳廣泛的神話傳說，如盤古開天、女媧補天、精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者為什么把阿長與《山海經》連在一起，二者之間有什么關系呢？讓我們來探尋究竟。(板書文題、作者)師: 大家已經預習了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長嗎？(學生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。)師: 我們請不喜歡阿長的同學來談談原因。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話，說話的時候還愛豎起第二個手指頭，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。毛星煜: 愛告狀。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。我最討厭這種人了。(學生笑)祝溯兵: 自私。睡覺從來不考慮別人的空間。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。(學生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規矩，很迷信。元旦逼著魯迅吃福橘，還強迫魯迅說吉利話。朱俊琪: 愛吹牛，說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。(學生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。(板書長媽媽的缺點)師: 喜歡長媽媽的同學請發言。周旸: 首先我覺得鄭愷同學的理由根本不能成立，他是以貌取人。(學生笑)師: 對，看一個人不能僅看外表，得看心靈。徐航: 睡覺的問題我倒認為反映的是長媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。(很多同學點頭以示贊同)她可能蠻笨的。(學生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。陳燁川: 那個時代的人都很迷信，規矩很多。長媽媽是一個普通農村婦女，迷信是正常的。(學生齊點頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽，因為她對魯迅很關心。說“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去也是因為愛他。張馨月:(補充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。她給魯迅買來《山海經》。“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”她又不識字，想象她跑來跑去為魯迅打聽，我就很感動。師: 那你們認為魯迅喜歡長媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因為在課文結尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時候的魯迅沒有體會到長媽媽是為了他好，但長大后體會到了。朱毛穎: 魯迅剛開始不喜歡她，后來喜歡了。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服，然后產生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經》又使他感激阿長，最后懷念她。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？周易: 作者想向我們展示一個真實的長媽媽，因為人總是有這樣或那樣缺點的。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經》這件讓他感激的事情。這樣可以讓我們對阿長刮目相看。師: 說得很好。這種手法就叫“欲揚先抑”，很值得我們借鑒。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學習的地方？周國棟: 他寫得很幽默。寫阿長睡覺“滿床擺著一個‘大’字”，還有魯迅說“‘那么，你是不要緊的。’我以為她一定最安全了”，(學生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對阿長的丑陋作了側面描寫。(學生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現、給魯迅買《山海經》回來的言行，都很傳神。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長的。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對阿長買《山海經》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點突出。師: 對，詳略結合，也很值得我們學習。師:(總結)由此我們知道要寫好一個人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結合。主要事件要詳細描述，與中心意思有些關系的次要材料要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。第二，傳神的描寫。或者寫最能表現人物特點的外貌，或者寫最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。第三，先抑后揚。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。另外，如果能適時加入幽默的元素就更妙了。(板書總結要點)師: 同學們對這篇文章還有疑問嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽，為什么題目叫“阿長與《山海經》”，而不是“長媽媽與《山海經》”？師: 這個問題可難倒我了，誰能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時已經是中年了，叫長媽媽有些不太合適。周朕: 我覺得不是這樣。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚先抑的手法，我覺得題目也是。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。毛詩雨:(補充“)阿”字也有親昵的味道。師: 同學們講得真好。看來我們又有一個可借鑒之處。(最后師生共同總結。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時的作者深情的關愛。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學習。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點和優點。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規矩，但又淳樸直率，真誠地關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個雖有缺點，但優點更多的人。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。對長媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實《。山海經》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。讓我們再一次深情地祝福阿長：(學生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結束了。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。同時，請大家寫一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點，600字左右。除了注意詳略之外，還應注意傳神的描寫。三、教學反思筆者近年來在教學中一直堅持“非指示性”教育理念。通過這幾年的教學實踐，學生逐步養成了獨立思考的習慣，敢于在課堂上暢所欲言。魯迅的文章，學生學習時往往會遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時就需要教師引導。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導者；在放棄指示的同時，對學生積極引導。備課時，筆者打算把教學過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長形象、體會作者對阿長的感情和寫法探究。教學時，靈機一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學生的辯論，完成了對阿長其人其事的認識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉變歷程。寫法探究是一個很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚先抑”是一個新的知識點，本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”，又怕提問過于抽象，引起冷場。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？”結果自然引出了“欲揚先抑”。接下來孩子們又補充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個板塊。最后的質疑板塊是機動的，有時會把它放在課前，因為考慮到這堂課內容較多，放在課前容易耽誤時間，于是放在課后。通過將近45分鐘的學習，我以為很多疑問在不知不覺的討論中解決了，但丁雪飛同學的問題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學生卻能侃侃而談、妙語如珠。一方面是因為這堂課觸發了他們的智慧跳動點，另一方面自然是長期熏陶的結果。我覺得欣慰，但同時也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。由于課堂時間不夠，課后又讓學生補記了學習收獲，許多學生的話仍讓我感動欣喜。周朕同學這樣寫道“：以貌取人，失之子羽。古有明訓，但現今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。她如地下有知，也當含笑九泉。”周易同學則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學則感慨地說“：我現在發現很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。”我發現，只要對學生循循善誘，引導他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者。我現在對這樣的教學越來越有信心了，也一定會堅定地走下去。我也發現，這次教學還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發揮得過于顯性；一些學習要點概括得太現成，應該讓學生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者。